要闻：吕珈臻：促课内课外阅览融合

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年秋天新学期，厦门第二实验小学副校长吕珏为四年级孩子上校本阅读课，她向孩子们推荐了《鳄鱼爱上长颈鹿》等三本图画书，很快引起了孩子们上课的乐趣。 现在吕珏的阅读课成了第二实验小学的名片。

从2010年开始吕珑立足于日常教育，带着名师实验室的教师反复进行小学阅读的研究和实践，10年后没有改变初衷。 她重点是把课程阅读教育和课外阅读结合起来，带着老师仔细阅读课程，推动了学校和地区阅读水平的提高。

一群老师在实践中做阅读教研

吕玥在学校开设校本课程已经8年了。 “孩子们在校园里走着，什么时候来上阅读课？ ”。 吕珏说，看到学生发自内心地喜欢自己的课，心里有很大的成就感。

为了优秀的阅读课，吕珈已经努力了十年多。

2009年，32岁的吕珈成为“厦门青年教师成长共同体”的成员。 这是一个纯粹的自我发型组织，热情的青年教师们开始定期读书，讨论教育问题。

“青年教师成长共同体的经验，在我内心深处构筑了阅读教育共同体的火种。 ”。 吕玥说。 在那之后的10多年里，她对教研的阅览“陶醉”了。

年9月，此时的吕珈是厦门市思明区名士迅速发展事业室的领袖。 在思明区教师进修学校的支持下，全区招募了14名研究伙伴，以“扩大阅读提高学生的阅读素养”为课题开始了阅读教育研究。

你说在研究，吕珏以带领名师办公室成员一起读书为主要任务。 在第一阶段，她选择了通俗易懂的名士专业书籍和大家一起阅览。 这些书包括《教育阅读的爱与恐惧》《在农历之星空》《阅读儿童文学的乐趣》《儿童书非儿童书》《班级阅读abc》等。 他们通过阅览这些教学类的书，汲取了名师的教学经验，实现了现学的现用。

一年多后，吕珈带着大家开始读一点教育古典书。 这包括《教育脑神经科学》、《课程理论-课程基础、原理和问题》、《教育理论》、《民主主义和教育》、《教育科学研究中的数据解决》等著作。 这些书很难读，但读了之后会给大家带来很大的利益。 接着，我开始阅读曹文轩的《火印》、林良的《小太阳》、林世仁的《魔洞冒险记》等儿童文学作品。 通过这些孩子们喜欢的书，让大家感受到孩子的心，面对根本问题。

“吕老师把科学研究会变成读书会，大家看书，收获很大。 ”名师迅速发展办公室的何景祝老师说。

三年过去了，名师迅速发展职工室的研究项目结束了，吕珈被思明区名师评为职工室迅速发展的优秀项目主持人。 年3月，他向名师的办公室申报，招募了11名同志，以“提高小学生阅览能力对策研究”为研究点，继续进行教研活动。

最近十年，吕珏一共完成了10项与阅读相关的课题研究，有100名教师参加。

上课期间贯通课外

小学生到底应该读什么书？ 你怎么读书？ 小学语文教师应该怎么做阅读教育？ 这些是吕珑和团队成员一直追求的本质问题。

吕玥在多年的注意和问卷调查中发现，有些小学生有阅读态度随便、盲目阅读等问题，最担心的是有喜欢暴力且奇怪的书的孩子，以及出于功利的考虑，擅自给孩子写书，让孩子超越范围阅读的父母。

根据调查，吕珈认为孩子出现的问题，大部分是由老师引起的，具体表现在教育目标的“空和大”上。 她在现在国家的“课程标准”中，从“知识、能力、过程和做法、感情态度和价值观”三个方面规定了阅读教育目标，但在现实的教育过程中，有具体的教育目标，如何贯穿课程标准和现实的教育，融洽 其次，吕珏注意到教师阅读的理论学习不足、文案阅读能力缺乏等问题也影响着孩子阅读能力的提高。

在接下来的研究和实践中，吕珈将小学生阅读能力的提高分为三个阶段。 小学一二年级是低级，三四年级是中段，五六年级是高级。 她细化了各学期课程标准的能力目标，比较了各阶段学生的阅读能力，提出了具体的目标和具体的做法，贯穿了这些目标和“课程标准”。

“需要具体实用的做法”这是吕珏和团队成员在阅读教研期间一直坚持的大体。 例如，在提供给上层学生的阅览方法中，建议学生学习“注释”、“比较”。 她认为《注释法》由来已久。 那是在阅览中迷惑自己想法、感觉、记号和复印件的方法，在复印件空的白色地方做标记和书写，帮助学生阅览复印件，进入深度阅览。 吕珈琲建议可以从“有趣之处”“疑问之处”“推测之处”发表评论。 “比较阅读法”总是有一些共同点，构成兼具不同点的文案群，让学生在多个文案的阅读过程中，以一定的学习目标为中心，从不同的立场、不同的层次进行对照、鉴别，在脑海中形成新的优化新闻群。 在反复阅读、多个副本的对话中，学生理解、分解、摘要、比较、欣赏不断提高。

学生到底应该读那些书吗？ 吕珏建议先根据学生年龄的优势选书。 其次，主张在授课中学习“草船借矢”后，鼓励学生阅览“三国演义”等，进行“延伸阅览”，处理授课中的课外“两张皮”的问题。 学习完《印刷子李》一书后，她让学生读《俗世奇人》，诱惑学生发现生活中的俗世奇人。

在上课和课外贯通方面，吕珈根据教科书的文体类型明确阅读书目。 比如学习《猎人海力布》等民间故事单元后，她让学生阅览《中国民间故事集》《山海经》等书。 另外，诱惑学生根据作家风格等其他切入点选择书。

吕玥认为，他教学生成为不仅可以选择书、看书，还可以提问、学习、思考的网友。

为了避免学生的阅览盲目，吕珈和团队的伙伴们设计了“阅览学习单”，对阅览的书籍和课文提出了具体的学习建议。 比如指导学生读《昆虫记》的时候，老师设计螳螂、蜘蛛网等不同动物的名片，让学生分板块阅览。 阅读课文《地震之父与子》时，要求学生使用不同的线、符号，对语言描写、动作描写、神格描写、外表描写进行注释。

老师在“磨课”中取得了成长

吕玥认为，要提高学生的阅读能力，还是提高教师阅读教育的能力很重要。 因此，她和团队合作伙伴一起精心设计，把好的“一堂课”作为泰山的重量。

吕珏经常带着团队的伙伴，就一节阅读课反复写教案，接下来大家试谈，她也经常深入老师的阅读课、审查课，提出具体的改善意见。

吕珑队的成员刘鹏是青年教师。 她第一次试教“巫师基罗”时，教学方法比较简单，吕珏琲立即指出问题，带她查阅资料，亲自以身作则，反复授课中，刘鹏明确了促使学生“验证思考”的教学思路，为学生提供自己的想法 反复授课中，刘蓬学习了新的教学方法和思路，学生也在这个过程中取得了成长。

在某地区一级的报告活动中，职工人民小学教师林琳使用《学习地图》读写景组文，成为了一个好的报告课。

林琳的教案经过九次大编纂，深入探讨了五次。

之后，林琳的课程在福建省的阅览教育参观研究活动中展示，得到了专家的好评。 林琳也在cn刊物上发表了4篇关于学习地图的文案，关于学习地图的课题也成为省级课题。

短短几年，林琳就成长为思明区学科带头人、厦门市国语学科带头人和学校的学科主任。 除林琳外，团队的其他成员也在成长，江敏婧老师仅4年就成长为厦门市的骨干教师、思明区的学科带头人。 作为团队成员的许秋端成为厦门市专家型教师培养对象，成为高级教师。

林琳说:“吕老师经常以主题为中心，反复授课，使我们的教育技能迅速提高。 刷课是员工成长的法宝。 ”。

不仅让老师上好的阅读课，吕珏也重视邀请父母一起阅读。 她经常告诉家长不要让孩子参加校外的补习班，而是和孩子一起读书。 她总是在班里让父母分享亲子阅读的经验。 经常举办“父母物语会”，让父母和孩子一起阅读的故事。 她还开设了课程，对监护人进行了阅读训练。 吕珏说，只有家庭学校合作，培养孩子良好的阅读习性，才能持续迅速地发展孩子的阅读能力。

受吕玥舆的邀请，孩子在良好的阅读习惯、阅读能力方面有了很大的进步，除此之外，在日常考试的阅读主题中学生的分数也在提高。 年9月，员工对同年级的2个班进行了“限定期间阅览”“水中怪物-河马”和阅览能力测试“苏珊的帽子”的书面测试。 4(1)班为普通班，4(3)班为实验班，学习系统的阅读策略为2年，员工每分钟对80份测试用纸进行一次审查，在分项中比较孩子的得分情况，结果显示4(3)班为人均有效阅读速度 4(3)班学生在推理新闻和连接新闻中的得分率达到95%，远高于普通班的85%，摘要能力和语言表达能力也高于普通班。

“孩子喜欢读书，学会读书，考试成绩也提高了，上课的课外有了进步。 宣传阅读，不乐意做什么？ ”吕玥说。 (澎湃教育网——中国教育情报网记者熊杰)