要闻：立学课堂：南通课改的革新实践

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“在《创造宣言》的文章中，陶行知是怎么论述的？ 》接受教师发表的学习任务，全班同学分成八个学习小组，走到教室的左、右、后三堵墙的黑板前，讨论用思维导图的形式表达他们的思维。

“因为我们把思维导图设计成心形，创造在每个人心中”“我们意味着我们可以把思维导图设计成灯笼的形式，照亮社会”“我们考虑爱迪生发明创造的困难过程， 把思维导图设计成灯泡”“我们以扑克的形式表达立论和驳论”……8个小组设计的思维导图创造性不同，课程繁忙不乱，学生解答进入讲理。

这是记者前几天在南通市如东县景安中学9年级语文课上看到的情景。 也是南通市立学课程常态课的微断面。

“立学教室”:从追求效率到以育人为中心的回归

南通是教育家的地方，素由崇尚教育改革以前流传下来。 宋代教育家胡瑛提出“明体达用”的教育思想，推进“分斋教育”“苏湖教育法”，被誉为“中国分科教育的第一人”。 清末状元张谚创立了新学堂，领先于中国近代教育改革风气。 新中国成立特别是改革开放后，以李吉林、李废南为代表的南通名师没有探索过课程改革的步伐。 南通市的高考成绩多年来在江苏省名列前茅。

但是南通教育者没有骄傲和停止。 他们扪心自问:南通教育除了“二李”和高考还有什么？

他们把眼球聚焦在教室里，在全市推进立学教室教育改革。

什么是立学？ 南通市教科院院长陈杰解释说。 “立”作为目标和结果出现，“学”作为过程和做法出现，合起来“学中立……”要培养学中立者，健全、完善、全面快速发展的人。 这回答了“培养谁”的问题。 要学习中立的根，培养有中华民族文化根的人，这是回答“为谁培养人”的问题。 要学习中立，培养具有人格独立、理性精神、人文感情的人就是回答“如何培养人”的问题。

南通市教育局局长郭毅浩表示，立学教室的教育改革实质上是教育的回归。 回到执行“立德树人”的根本任务，培养学生快速发展的核心素养，回到“以生为本、以学为中心”的课堂教学理念，实现从“追求效率”向“以育人为中心”的根本转变。

“十二字十二条”旨在尊重学生的主体地位

南通市教科院于年发表了《南通市课程教学改革指导意见》。 概括地说是“十二字十二条”，经过多年的完全修改，已经深入人心，成为推进课程教育改革的“宝典”。

南通课程改革的实施战略是“限时授课、合作学习、活跃展示”这12个字，很容易记住。 为了执行12个字，南通市制定了操作工具。 课程教育评价为“12条”，其中7条为比较学生学，5条为比较教师教育，学生表现为63分，教师表现为25分，整体评价为12分，实行“先评价学生，后评价教师”“评价学生，轻评价教师”“主要评价教师”

在“12字12条”的引领下，南通课改从原来的自发状态进入自觉状态，年报名了全国的课程教育创新成果博览会。 江苏省教研室的研究员两人去南通，开展课程教学改革的主题调查，总结并宣传南通课改经验。

南通市根据“限时授课、合作学习、跨越式展示”的12字操作战略，迅速发展，形成了限制教育的适应战略、自主构建的活动战略、团队合作的共学战略、活跃展示的表现战略和事件单导学的支架战略。 12个操作工具课程教学评价表也进行了变革升级，从过去开始就越来越强调课程育人的功能，从重视实践到理论和实践相结合，从重视知识的自主构建到重视知识的应用、转移和创造，在真实情况下处理问题的能力

今年11月21日至22日召开的江苏省中小学课程改革区域推进现场会和“立学教室”研讨会上，如皋市稳定小学、南通高等师范学校附属小学、启东市折桂中学，如东县景安中学、白蒲高级中学、马塘高级中学 教师的话少了，只在关键处打点，课程组织就更有效率，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在立学教室里完美统一。 练习前面提到的方法有助于检测学生学习的“盲点”，促进学生深入理解和应用的开放教育设计有助于培养学生的创造性思维。 徐州市教育局副局长李运生在考察学习后评价说:“立学教室有材料，有路，有德，学生处于学习状态、对话状况、思考状态、意义状态、成长状态。”

“四动”领导区域课改，不变形式树立榜样

考察和学习南通的立学课程改革后，专家们有共同的感觉:南通教育整体水平高，城乡差异小，乡村学校的教育质量也比城区低一些。 南通内涵的迅速发展实现了区域教育高质量均衡的迅速发展。

南通市基础教育课程改革领导小组将南通立学教室所有地区推进的成功经验总结为“四动”。

行政推进:

一个教育变革政策比较有效的执行一般涉及启动、实施、保障、判断等因素。 这些因素都与行政推进有关。 南通立学教室改革顺利大面积推进，科学的顶层设计与有力的行政推进分不开。 市教育局局长、分管副局长多次深入教育现场进行调查，在指导课改方向、解决困难矛盾、建立体制、保障政策经费等方面给予了大力支持。 教育局促进在各县市区设立由教育局分管局长、教师快速发展中心主任及相关教育研究员组成的区域课程教学改革指导小组，确定各学期、各学科课程教学改革的负责人。 全市中小学都成立了学校课程教学改革领导小组，具体执行了课程教学改革的各项要求。 各县市常态化、分校段举办全市课改现场推进会，建立乡村课改学校群，如东县，以景安中学为龙头，景安小学、栾茶小学、洋口小学、直夫中学、港中学、茗海中学等学校构成乡村课改群，奥 这些措施保证了全市课改有组织领导，有特别经费，有确定目标，有一系列活动。

评估:

通过评价改革推进课程教学改革，南通市采取了三项具体措施。

一是推进中考命题改革。 从最初的“公正、公平、消除错误”到“遵循课程标准，收紧教材，密切生活，考察能力，控制难度”为命题，大体上对推进政策立案学课程改革提出了“一减五增”的新要求。 “一减”是适度减少知识性、技能型问题的比重，比较有效地抑制教育中的死记硬背、机器计算，改善中学教育的生态“五增”是适当增加立德树人、爱国感情、社会责任感等价值观和状况化问题的比重，进行探索 适度增加对课题“活动提案”测试的比重，适当增加真实背景下处理问题的比重，适当增加学科核心素养问题的比重。

二是改革课堂教学评价。 如何保证立学课堂教学改革在基本规范的诱惑下整体推进，模式化，不成为千校一面？ 南通市在使用立学课程评价表评价课程时，从学科的优势出发，规定各学科的教育研究者按照本学科的课程标准将评价表的母表修订10%—30%，使其在10%以上30%以下，对学科的特征和教育特色具有弹性空的 每次常态化的课程讨论活动，都以本学科立学教室评价表为研课基准，开展系列活动。

三是改革教育评价制度。 在常态化评价课的基础上，南通不仅增设了全市课改课(“十二字十二条”)的优课评价项目，还因此促进了教师对对立面课程教学的理解，加快了骨干培养，加强了操作指导，提高了模范指导，改善了教育行为。 另外，省级优课参加选拔、市级优课评价、各种优秀人才评价表也作为评价标准。

模板驱动:

在南通立学课堂区域的构建行动中，以温和的变革方法，产生强有力的示范效果。 南通致力于两级“模板”学校的建设。

一是建立课改模范学校。 3年间，从成千上万所学校中只选择了4所课改模板学校，标准和要求很高。 江苏省教育厅的一位副厅长在视察如东县景安中学后评价说:“景安中学是继江苏省洋思中学、东庐中学之后的另一所典型的课改学校。” 如皋市白蒲中学近年的教育质量闻名全省，校长缪德军总结了学校教育改革的经验，说:“没有课程改革，就没有白蒲高考的奇迹。”

二是建立课改模板培养学校。 南通市教育局公布了基础教育教室教育改革示范培养学校的审查方法，在各县市区选出了5所学校(分别是小学2所、中学2所、高中1所)。 这些培养学校可以获得越来越多的市级教育诊断、专业支持和成果展示的机会，目的是深化这些学校的课程，发挥模范领导作用。

科学研究联动:

科学研究的联动是集中教研和教科文组织的力量，实现地区教育领导能力的最大化。 科研服务课程改革，南通有“四专”:杂志有专栏，报纸有专刊，参考有专刊，课题有专业。 具体来说，省级内刊《南通教育研究》每月一期，设立区域推进基础教育教室教育改革专栏。 南通市教科院的《南通教育科学研究》新闻大部分时期都是专业版推进新闻区域课程改革活动。 南通市教科院的《教育参考》每年提出课改主题，聚焦国内外课改的最新动态和地区课改经验，作为教育行政领导、教育科研部门研究和决定的参考资料提供。 “十三五”以来，南通市级计划管理课题召开了地区课程教学改革专业课题，使基础学校、教师以南通立学教室为中心开展实践研究，以课题引领课程教学改革。

《澎教育网》年12月17日第11版