要闻：倾听生命拔节的声音

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拥抱秋天，揉揉思绪，混合书香。 手里拿着岁月这本书，读着曾经的过去，其中弥漫着我和学生一起读书的香味。 再次“拥有”上课中的往事，如一杯岁月的香茜，温暖其往事，感谢学生和书中所有美好的相遇，回顾其深刻的教育瞬间，让我听到生命的拔节之声。 声音的背后宣读了来自学生心底的诗意呼唤、人生的启悟、对美的追求。

我引导他们朗读诗的旋律，所以听生命拔节的声音。 在朗读课上，我把他们看作天生的歌人，指导他们用歌曲旋律朗读《诗经》，我像风筝线，这与他们相连，其头脑富有诗意，与诗人相连。 在朗读中慢慢进入佳境，我喜欢让他们闭上眼睛想象画面，他们不想喝醉“关鸠，河洲”醒来，似乎在目送“伊人”的身影。 我在朗读中拉近他们和诗人的距离，他们就像叶子一样看到大雁在天空空中飞翔，眼中只有未来和远方。 因为朗读是理解的重要手段，得到思想熏陶，有助于感情的传播。

我带他们去散文田园品读，所以听生命拔节的声音。 品读的时候，我指导他们接近《朱自清散文集》、《老舍散文集》，我像农民一样，把文学的种子种在他们心中的土地上，感悟人生。 期待着文学原野上美丽的花开，他们人生的四季芬芳。 扩张、改写、模仿的教育设计沉浸在他们作为作家的角色体验中，为他们设计互相认可的环节，为他们安排互相改变的机会。 读文学作品，我带他们去语文事件质量的逻辑链，讲道理，代入感情，强化形象的感情，引起他们的思想感情经常运动的状态。

我把他们引向小说世界精读，所以听了生命拔节的声音。 在文学海滩上，阅读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《简爱》等长篇名著，扮演书的角色，创作剧本，指导人们面向电影场景追求美的存在。 他们指导与书中的人物对话，与眼睛交流，与心灵冲突。 我像导演一样，为他们制作表演舞台，展示个性的空之间。 我带他们去“张飞”的人生经验，富有“诸葛亮”的机智，品尝“林黛玉”的眼泪。 反复思考作者形象的描写、语言的研究。 他们完成课程设计，练习台词，在校园里表演生动的节奏和有节奏的节奏时，那种声音震动了鸟鸣，揉了夏天的蝉声。 品读是指将学生引导到作品的复印件和语言中，将其转换成自己的理解和心情，转换成自己的思想过程和心理活动。

读书是让学生遇见更好的自己。 带着学生一起阅览，遇见学生美好的生命，听到夺走生命的声音。 金色的秋天，黄色的银杏叶飘落，它拿着歌，飞得很远，打破了校园里动人的寂静。 听我说！ 那个生命的节骨眼儿又开始了。 (作者:冯淑娟，单位:北京市陈经尼龙中学)

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