要闻：教师成长亟须提高“输入能力”

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在教师成长的过程中，“输入”是必不可少的。 一般来说，大致分为两个方面:一个是被动的，来自外在要求，即主管部门认为应该接受训练。 另一方面，自我认识到自主，来自自己的诉讼，即需要接受某个行业的专业训练。

我先谈谈外在要求。 无论是学校还是教育行政部门，还是日常教育课上或节日，组织学校管理层和教育行政部门根据教师的成长热情自主推进的一系列教师培训活动。 随着课程改革的推进，培训的复印件、形式也变得更多样了。 一点训练部门实施“菜单式”训练，让教师“点菜”，在很大程度上尊重教师个性化的诉求。 这种训练通常通过专家讲座、名师模范共享、专家入学听课指导等方法进行。 教师每次热心学习、训练时总是听、记住、拍照、害怕丢东西，可以把专家和名师的经验融入自己的教育教学实践中，自己也变得“成长”了。

虽然教师在训练时表现出很大的渴望和热情，但是很多训练后的教育教学实践几乎没有变化。 为什么？ 要查明其原因，第一是缺乏“输入能力”。 确实，专家的理念和思想都是正确的，尖端的，符合教育规律，名师的榜样也是专业的，古典的，但如果教师缺乏“转换”的能力，学习效果就会与期待脱节。 如何把思想转变成自己的教育教学行为，如何把典型的例子嫁接移植到自己的教育教学实践中是需要能力的。 专家、名师和教师自身缺乏思考冲突，缺乏理解和内化的情况下，“别人的”理念和经验总是“别人的”。

再说一遍自己的控诉吧。 如果学校管理层和教育行政部门组织的统一化培训对教师来说是“被动的”，那么很多教师发现自己的问题后自主学习是基于成长需要的自主行为。 有些教师根据自己的问题主动要求学习，或从阅读中学习一些名师的例子，以汲取经验。 或者自费参加一些协会组织的训练活动，或者参加民间成长团体，开阔自己的视野，成长自己。 这是自愿的成长，值得我们尊重，但他们的成长也经常有“重技能、轻理论”的问题，这是第一个实用主义思想在起作用。

现在，无论是被动训练还是积极训练，实用主义都成为主流。 我喜欢读书，阅读教育兵法。 我喜欢上课，听实战经验。 由此，教师接受的训练逐渐成为表在式的快餐式学习。 以上经验的获得并不帮助教师实质性成长，提高小学生作文水平不依赖“阅读优秀作文”，发掘和理解经验背后的东西，从教育的源头掌握规律性是成长的基础。 而且，在教师成长中发挥决策作用还是内因，是教师对教育理念的价值认可。 教师的成长，查明其根源还是需要提高教师自身的“输入能力”。

教师成长过程中“输入能力”弱的理由是什么？ 首先，如上所述，很多教师参加训练的出发点是一致的，想从专家和名士那里得到“灵药”，想在别人的指示下让自己变得开朗，或者从别人那里得到解决实际问题的战略和方法。 这是教师自我成长意识淡化的基本表现。 其次，教师自我成长能力不足，经常在教育研究中失语，教育研究被认为是比较高级的事件，总是利用外界的专业力量指出迷津，然后当然试图享受专家的指导和研究成果。 其实，真正的教研必须基于学生的、学习的活动，不是坐下来驳斥的做法论。 忽视教育教育教学中实际问题的处理也将失去教育研究的基本价值。 因此，教师总是感到困惑:忽视这些基本问题的处理，包括如何设计学习单、如何指导更有效的合作、如何使课程有魅力、如何使学生有趣等，在教育研究中

如何提高教师自我成长的能力？ 其实，最简单有效的方法是进行专业的阅读和写作。 这里所说的阅读，不仅仅是阅读什么样的教育例子的书，还必须把重点放在阅读有点思想性高的理论书、专业的古典书上，提高自己对教育问题的认知水平。 阅读理论书后，写教育书是比较有效的反思方法，可以促使教师自己思考观照教育教学。 与文学创作不同，教师记录了自己在教育故事、教育教育教育教育教学中的得失，最终目的是改善教育教育教育教育。 把阅读和文章有机地融合起来，形成自己的生活习惯，足以支撑教师走上自我成长的道路。

(作者是人民代表大会附属中北京经济技术开发区学校副校长)

《澎教育网》年12月02日第5版