要闻：过渡环节也能有大作为

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作为一天活动的各个环节“中转站”的过渡环节，规范幼儿行为，培养良好的品质，培养良好的习性，训练幼儿的自我管理、独立、自主等综合能力，教师进一步注意幼儿，指导幼儿，思考和调整教育战略的好塔

根据在d县的调查，教育研究者说得最多的是幼儿园的过渡环节紊乱，通常普遍不好，保教结合不足，训练也很少这方面的复印件。 教师在过渡过程中教育意识不足，活动复印件单一(以喝水等生活复印件为主)，游离在课外。 组织形态千篇一律(有条理的集体行动很多)，是命令性的、催促性的言行，还是放任不管，安全上的担心很多…

d县出现的问题是，集中于幼儿园过渡环节管理有误区的教师在过渡环节有教育不完善，组织水平低，过渡环节没有目的性和计划性，不能挖掘和利用过渡环节的课程资源。 这也是许多幼儿园面临的共性问题:过渡环节非游戏化、没有教育意义、与课程背离。

与d县教员、园长、教师形成共同体，我们开展了“蹲式”的研究，行动中聚焦于各过渡环节的所有击破。 这个过程让我深刻地感受到，它似乎也是微小迁移的一部分。

迁移链接游戏化

幼儿园把游戏作为基本活动，这是执行保教快速发展目标的基本方法。 其本质是把游戏精神勾结在幼儿的一天活动中，让幼儿自主、独立地工作，积极地交流，创造性地思考和表达。 我们看起来是碎片化的，但在占了一天活动很多时间的转移环节中，充分筛选、开发、发掘和利用了合适的游戏类型和方法，让幼儿体验了不同的转移。 教师的注意记录表和测试表表明，幼儿可以自主、活跃、生动地学习和生活。

例如，入园是蹲点园时间长的过渡环节。 教师把简单问候的“××早上好”变成了音乐游戏。 在熟悉的“新年快乐”的旋律中边唱边打招呼“××早上好”，幼儿也用旋律回应教师，向父母告别。 先来的幼儿邀请他们看书、玩桌面游戏、手工作业、整理收纳。 所有幼儿到齐后，教师进行一点互动的应答游戏。 比如“宝贝们好——××老师好”、“今天是星期几——今天是×”、“今天是谁值班——今天是我值班”……这样每个幼儿就进了公园，像过去一样到处跑，什么都不做。

另外，喝水、厕所之类的是蹲园时间比较短的过渡环节。 喝水时，教师让幼儿排队玩手指。 把双手放在前面孩子的肩膀上，玩“火车停在列车上”的合作游戏，和“小汽车请加油”的象征游戏等。 厕所的时候可以玩“我是男孩/女孩，你是……”“这是男厕所，那是……”游戏，幼儿在游戏过程中可以知道性别。 这些方法对幼儿没有排队慢慢前进的约束力，集中，新颖，期待着下一次的活动。

在转移环节中，幼儿感兴趣地开展参与度高的小游戏，教师反映的许多问题得到了很大改善，“以游戏为基本活动”的理念在一天生活的各个环节落地，形成了到处体现游戏精神的良好生态。

把教育要素纳入迁移的一环

日生活本身就是教育整体，教师们在关注幼儿生活时往往忽视教育，在强调教育时忽视生活(保育)。 结合教师的工作量和实际保教水平，我们希望教师整理各过渡环节的分类、操作重点，尝试突破一些环节。

例如，入园环节融合礼仪教育，融合社会和健康行业教育，着手培养喝水、厕所和洗脸环节幼儿良好的秩序感和规则意识。 饮食和午睡等重点培养幼儿的独立、自我管理、自我服务、为他人服务的能力和习性，让幼儿理解与食物相关的知识(例如食物的形状、颜色、种类、温度等)，丰富幼儿的经验。 饭后可以融入前言、注意、小肌肉项目等，培养集中、思考等品质。 离园环节可以培养幼儿的表现、收纳整理能力。 是容易出现午睡、吃饭、离园等安全隐患的过渡环节，重点是安全教育和自我保护能力……长的过渡环节可以融合很多教育要素，短的过渡环节有一个核心教育要素即可。 这种生活化的教育直觉性、体验性、幽默性很强，容易被幼儿理解和接受。

作为迁移的一部分发挥课程的功能

虽然一整天都在上课，但是作为迁移的一部分，通常是上课的盲区。 为了提高整个课程，教师必须安排一天的生活，设计各过渡环节，使各过渡环节能够发挥课程功能。

首先，调整时间，优化转移环节的结构。 为了改变多个活动环节的时间碎片化和不同环节频繁转换带来的显性和隐性时间浪费，我们合并或融合了小块和零散的活动，压缩了转换时间，增加了转换环节的整体时间，使一天的活动成为连续性、整体活动

把入园和早锻结合起来，先来的幼儿可以分散跳绳、老鹰捉小鸡等活动，幼儿到齐后展开集体晨练。 这样，更安全，也给教师和幼儿很大的自主权，幼儿可以集中精力活动。

其次，有目的地有计划地设计迁移环节。 富有童趣的迁移环节需要强调科学性、快速发展性，不要使用简单重复的生活活动，不要程序化、集体化的管理，突然中断迁移环节，造成幼儿的混乱和困惑。 可以根据五个行业的重要经验设计简单可行的活动，是游戏式、信号式、活动式、线索式的活动，每天可以不同，重要的是幼儿受益。

以饮食环节为例，设计的复印件主要是饮食习性和饮食行为(集中和饮食时间问题)，增加事前营养学知识和健康卫生常识、饮食和餐后自我管理和自我服务、为他人服务、珍惜粮食等复印件，整体过程

其次，“两教一保”合理分工，结合课程复印件灵活指导。 过渡环节的幼儿比较宽松，幼儿园空之间资源有限，因此必然先行后，幼儿自身的迅速发展也有差异。 这种情况下，最需要保教员的分工和密切的合作，最需要保教员的指导和诱惑。

幼儿在地区游戏中未完成的作品可以利用转移环节继续完成。 过渡环节是教育活动的扩展，可以扩大课程复印件，进行公共服务活动(照顾自然角，参加环境创设)，丰富幼儿的生活和学习体验。 保教者把显性指导变成隐性指导，把教师指令变成幼儿的自主和自习，把幼儿的消极待机行为变成积极的行为。

过渡环节需要“做什么”，它们需要幼儿独立做，它们需要和伙伴一起做，它们需要幼儿每天固定参加，它们很灵活，需要事先告诉幼儿，这是幼儿理解各环节的顺序、构成和意义，

《澎湃教育网》年05月31日第4版