要闻：四项举措提升学生综合素质评价实效

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摘要:为了确保综合素质评价工作的科学性、规范性及操作性，通过《正向问卷》规范领导学生的行为，使学生形成注意、思考、反省的习性。 通过“写实记录”，促进学生更客观地自我认识、完全自我认识、树立自信，成为继续前进的动力。 通过育人领导的全面指导，科学规划学习和生活，正视差距，积极变化，实现健康快乐的成长。 通过“同伴相互评价”，发挥“同伴影响大”，迅速发展共同体，让学生在合作中学习，在合作中成长

关键词:正向问卷写实记录； 育人领袖； 伙伴互相评价。

学生综合素质评价在学校教育评价中处于核心地位充分反映学生素质快速发展的全过程对学生的全面快速发展、个性快速发展至关重要。 学生综合素质评价的科学比较有效实施，管理机制的监督控制必不可少，评价制度的保护和护卫必不可少，只有科学地有序运用管理机制和评价制度，逐一发挥其监督管理功能，才能综合素质评价的从业科学、规范、护卫

问卷试图让学生反省自己的行为

学校要以执行立德树人的根本任务为中心，以社会主义核心价值观、《中小学生规范(年修订)》、学生身心成长规律、积极心理质量为依据，结合学校实际、学生优势编制正向问卷。 问卷计划设置了5个评价维度:“思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”，10个评价指标:“理想信念、个性品质、行为方式、有趣的态度、习性做法、学习，使用、身心迅速发展、艺术创造、素养。 尊敬国旗、国徽，升国旗唱国歌时严肃起立。 ”。 “我积极维持公共环境卫生，自主承担打扫等公务，把垃圾放在垃圾箱里。 分类解决垃圾”身心健康类:“知道生命的宝贵和脆弱，远离了可能存在的危险。 掌握了一点自助，相互救助知识。 ”社会实践系:“我可以积极参加实践活动，在活动过程中学习记录，注意反省，获得成长”等。 学生参照评价复印指标，以循序渐进的“完全可以、基本可以、通常基本不能、完全不能”五个标准反省自己的行为表现，在问卷反省区域回答以下问题:自己可以“完全可以(各项指标是积极的。 哪个是“完全做不到”？ 为什么不能？ 你接下来打算怎么办？

学校逐个发挥正向问卷对学生行为的正向领导作用，建立“综合素质评价问卷”机制，每学期对每个学生进行2~3次正向问卷，入学前两周完成一次问卷，期末一次(根据需要， 培养为学生道德素养和行为方式提供自我对照检查的平台，使学生形成注意、思考、反省的习性。

对一个学生学期初和期末完成的两个问卷可以发现这个学生内心思想的迅速发展轨迹，学生逐个对照自己的行为进行自我评价、反省，引起学生的真正反省，学生不断自我诊断、自我改善

写实的记录使学生正视自己的成长过程

“写实记录”是综合素质评价工作科学比较有效实施的重要载体和基本认证信息，通过对学生成长经验的动态监测，客观真实地记录学生成长迅速发展的全过程，对学生成长过程的注意、记录和分解功能 “写实记录”要遵守客观性，大致确定记录的要点、步骤、做法，明确记录的基本复印件。 本人是写实记录的实施主体，学生的行为表现、特征概要、个性特长、典型事情及实践活动的参加情况等是记录的第一副本，事情的记述必须客观具体，真实，严禁记录资料伪造。

学校必须根据实际需要设定“活动项目的写实记录”和“重要事情的写实记录”。 活动项目写实地记录学生参加的所有实践活动，忠实地记录参加活动的项目的名称、时间、地点及获得的单位等，准备综合素质评价的学期评价总结。 重要的是写实记录是代表性的，反映学生个性品质的重要和重要活动要点记录，学生本学期选择最能体现自己综合素质的活动，特别是反映自己个性特点的活动，城市孩子学习钢琴，学习绘画，奥 农村的孩子们可能记录着泥浆、剪纸、手工编织等。 请不要如实记录，包括时间、地点、原因、经过、结果、说明者或说明单位等，不要夸大或自我谦虚。 不要写太多自己的感悟，真实记录活动复印件即可。 积累活动中的相关资料，如活动图像、创作的作品、取得的证书、相关机构的说明等，使自己的写实记录更加现实有效，可以查阅。

写实记录就像学生的自画像，通过写和记录自己的成长经验和重要的事情，及时总结成长经验，反省，总结经验，吸取教训，让学生有自我，完全的自我，自信。 学校了解学生的心理历史和成长轨迹，整体把握学生的个性特征和快速发展潜力，方便他们向教育方向提供重要依据和意见。

全员导师制支持学生的“成长计划”

学校为了适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，必须贯彻全员育人、全过程育人、各方面育人的教育理念，根据教育教学规则和学生身心迅速发展的诉求，建立“全员育人导师制”。 全体育人导师根据对学生的“思想引导、学业指导、生活指导、心理指导”的整体要求，将学生的综合素质评价纳入日常教育教学活动，利用学生的写实记录和相关评价资料，科学地分解、规划学生的成长过程，逐步

第一，思想诱惑第一，指导学生遵守纪律，树立人生理想，培养正确的世界观、人生观和价值观，增强学生自立、自律意识，帮助学生形成良好的思想道德和健全的人格。 第二，学业指导首先是对学生端正学习态度，激发学习热情，传授学习方法，培养学习能力，帮助学生顺利完成学习任务。 第三，生活指导第一，关心学生的日常生活，学生适应学校生活，确定生活目标，端正生活态度，学会与人交往，养成良好的生活习惯。 第四，心理疏离第一，关心学生的身心健康，及时帮助学生克服心理障碍，激发他们的自尊心、自爱、自信和乐观、繁荣的健康心理。

学校为了推进全员育人导师制的实施步伐，设立了学校育人领导小组和职工小组，统一制定学校的实际职工制度、职工目标和职工计划，加强管理，加强各级部全员育人对导师制的指导和服务

全员领导制度对全面提高学生的综合素质很重要，从刺激学生的内在学习动力开始，教师从只关注学生的学习成绩转向关注学生的全面快速发展状况，学生从被动学习转向自主学习。 学生通过教育家领导的全面指导，科学规划学习和生活，正视差距，弥补不足，积极变化，实现健康快乐的成长。

同伴相互评价促进学生“合作共赢”

学校以班为单位，学期初必须成立“伙伴相互评价小组”，每个小组不超过8人。 集团的构建遵循“集团间同质、集团内异质、特征互补”的大体，集团长是由集团成员的民主选举产生的。 小组成员分头合作，开展互相帮助、学习、管理、评价等活动。

同伴相互评价小组以学生的日常行为为中心展开评价活动，重点是关注学生通常的表现和习性的培养。 全员参照《综合素质评价“学生日常表现”的前瞻性尺度》，从“理想信念、个性品质、行为方式、有趣的态度、习性做法”五个方面入手，设置一些具体的评价复制指标，阐述学生熟悉的现实情况，并 在个性品质方面“有以人为本的平等意识，尊重和维持人的尊严和价值:尊敬父母，爱师长，平等友好地对待别人”的行为方面是“到处谈论文明，做文明的事，做文明的人，不吸烟” 在习性方面，“善于积累，喜欢反省。 每天预习、复习、做笔记、整理错误的问题、完成每天的学习任务”等。 综合学生在五个方面得到的“标准型”，用积极激励的语言给予中肯的评论。 在评价过程中发掘学生的闪光点，重点是用公平公正的心来评价所有的学生。

“同伴相互评价”对学生的行为培养、价值观的引领很重要。 使用“正向量表”，让学生知道日常应该怎么做，没有必要用积累分数的方法束缚学生。 发挥“同伴影响大”，形成快速发展共同体，以此锻炼交流能力，增进合作和创新意识，鼓励学生自主学习，在合作和竞争过程中逐渐完善人格，培养良好的心理素质。 然后进一步提高学生的自我教育、自我管理能力，让学生从自我、同伴等不同角度反思和关心自己的活动过程，发现不足之处，积极改善提高，在合作中学习，实现在合作中成长。