要闻：在自然探究中感悟取舍

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幼儿园有两亩农园，各级幸运地分成一个。 孩子们自己种文案，积极参加蔬菜种植，分享劳动成果，农场成了孩子们每天去的地方。 但是有一天，孩子们种的玉米安静地少了。 然后，关于“取舍”的话题进入了孩子们的心里。

谁打破了玉米？

(2)班园地里种着玉米，孩子们每天都注意玉米的生长过程。 看到没有玉米棒，从有到长胡子，孩子们都很高兴，几乎每天数几根玉米棒。

一天早上，孩子们像往常一样去了玉米地。 突然，亮亮说:“哎呀，坏了，有人来撕玉米了！ 看，这里有撕碎的痕迹。 ”其他的孩子也说:“是有人打破的，昨天这里有4个人，现在少了1个人。 ”。 “玉米还这么小，谁破得破我们的玉米？ ’孩子们一句我说的话，大家都很生气。 老师也参加了讨论。 “很遗憾，还有几根被撕掉过吗？ “这上面本来就有三个玉米宝宝拥抱，现在只剩下两个人了”“看，这也有撕的痕迹！ ”……孩子们数了数，大概少了八个人。 看到孩子们沮丧的表情，老师也情不自禁地说:“为什么要把还不成熟的玉米掰下来？ 你认为是谁干的？ ’”

“不是少数的弟弟和妹妹吗？”田说。 “不，本的弟弟和妹妹没那么大力气！ “这么快，小班的弟弟和妹妹不来种植园”“我想年长的孩子也做不到。 他们从没这么不擅长过。 ”。 孩子们纷纷推测。 “还是问问看守爷爷吧。 他可能知道。 ’小刚的建议得到了大家的反应，老师带着大家去问门卫爷爷。

注释:

因为孩子们是自己养大的。 我对玉米的成长变化有感情。 辛苦培育的玉米被撕碎了，惊讶、遗憾、无法抛弃的感情萦绕在孩子们的心里。 教师在孩子们的真正发现和体验中，不是教师，而是把自己当成孩子们的好伙伴，和孩子们一起惊讶、质疑，很好地扮演活动合作者、支持者，“很遗憾，还有几条被撕裂过吗？ ”他经常扮演诱惑者。 “你为什么要把还没熟的玉米掰下来？ 你认为是谁干的？ ”这些重要的问题激起了孩子们的好奇心，让孩子们更深入地思考和讨论，为更好地感化孩子们埋下了伏笔。

你为什么要掰玉米？

孩子们找到了门卫爷爷，门卫说莹爷爷一早就来种植园了，可能是他打破的。 孩子们一边困惑一边有点生气。 “他为什么要掰玉米？ 玉米苗还是莹爷爷一起种的。 」消除了孩子们的疑问，老师联系了莹母。 莹莹的妈妈嘴里说，莹莹的爷爷确实打破了玉米，太长了，得删掉一点。 孩子们炸了锅，觉得翡莹的爷爷不应该这么做。 老师赶紧安抚:“大家不要先着急。 翡莹爷爷是个很有经验的农民，他把玉米掰了一点，一定有原因，我们再去看看撕碎的玉米有什么优势。”

孩子们再次回到玉米地，唐唐说:“撕的是玉米，大的还在。” 星星说:“玉米一个人长的不裂，好几个人一起长的裂了一个。” 老师也说:“为什么小也长不大？ 为什么一起撕？ 大家可以讨论，回家和父母一起查资料，问问祖父母。 ”。

第二天早上，孩子们来到公园开始讨论。 “爷爷说玉米太多了，一点也扯不动。 ”。 “和父亲一起查资料，把生长不好的玉米掰开一点，其他玉米宝宝就会生长得更快。 “玉米生长太多，营养不足”老师把孩子们的调查结果画在图纸上，补充了问题。 你知道蔬菜水果需要去除多馀的东西吗？ 怎么去除？

注释:

人生总是面临取舍，但很多人因为不能抛弃而失去。 在幼儿阶段让孩子们理解取舍很难，探寻玉米撕裂的秘密，可以很好地感知农作物的取舍，让他们无知地领悟到自然中蕴藏的哲理。 与孩子们的疑问相比，教师总是在诱惑、提问。 知道孩子们闪闪发光的祖父特意打破玉米，带着困惑、怀疑、矛盾等心情再次去园地寻找破碎的玉米，发现在交流中打破玉米的优势——小，一起成长 到了这个阶段，教师依然不告诉孩子们答案，让孩子们回家和父母查阅资料，积极咨询爷爷和奶奶，寻找多馀的玉米被撕碎的原因，积极营造气氛，让孩子们交流调查结果。 那么，其他农作物和蔬菜水果也有必要去除吗？ 教师最后又给孩子们留下了疑问 ……

整个过程感受到孩子们心理的一些变化，思想的一些变化，感受到他们强烈的思考冲突，这不是《3-6岁孩子的学习和快速发展指南》提倡的孩子的思考质量和积极的探索精神吗？

葡萄做好了，需要除掉吗？

知道玉米被撕碎的秘密，孩子们对植物的间苗更有意思。 冬天刚种的葡萄苗，到了春天才发芽，长了一串小葡萄。 一天中午，老师带孩子们去了农场。 至今为止有过植物剔除的经验，好奇的豆豆说:“要去掉这么多葡萄吗？ ”。 老师建议孩子们讨论。 大部分孩子认为要除掉。 更多的孩子说可以去掉一点密集生长的葡萄。 只有一小部分孩子说“去掉很遗憾，我们不能吃葡萄”。

还是不批评？ 面对取舍，老师问孩子们如何能得到正确的答案。 有人说可以问莹爷爷，有人说可以找种葡萄的农民，有人说回家和爸爸妈妈查资料。 最后，老师邀请了送幼儿园葡萄苗的爷爷，爷爷说:“第一年长的葡萄都要切。”孩子们惊讶地困惑着。 爷爷继续说:“第一年的葡萄苗要好好养护，如果不除掉葡萄，就会影响之后的生长。” 多个孩子表现出痛苦和依恋，但似乎接受了。 之后，孩子们在现场参加了葡萄修剪的过程。 保护孩子们的探究心，老师建议不要割葡萄苗。

注释:

经历了玉米被撕碎的事情，孩子们对植物的间苗表现出积极的兴趣，在一定程度上接受了。 面对生长良好的葡萄，孩子们又提出了取舍的话题，这是很珍贵的。 作为教师，依然扮演着支持者和吸引者的角色，从吸引孩子的讨论出发，邀请种植葡萄的爷爷来公园，最后考虑孩子们的心情，留下完美的葡萄苗，有助于将来孩子们的持续注意比较，对孩子们的取舍

孩子们只是在自然中意识到了植物的取舍，但我相信这种体验一定远远超过植物本身。 关于这种取舍的记忆也留在孩子们心中，等待他们慢慢成长，面对人生的取舍时，这个经验和记忆可能会再次被动员，滋养他们的力量。

(作者是浙江省慈溪市坎墩街实验幼儿园园长)

《澎湃教育网》年06月14日第2版