要闻：综合素质评价：激发各个学生的潜能

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评价对学生的快速发展有鲜明的指导作用，学生的综合素质评价更是如此。 但是，如何实施学生的综合素质评价，如何采用结果，对学校和教师来说是需要钻研的课题。

年，北京市育英学校根据《北京市中学学生综合素质评价指标框架(试行)》，构建了基于课程维度的育英综合素质评价框架。 包括基础课程评价、修身课程评价、快速发展力课程评价，总体涵盖思想道德、学业水平、个性快速发展等6个评价复印件，使用积分式评价方法，通过了“育英学校课程评价管理平台”和北京市的“中小”。 在此之前，学校在课程研究院下设立了评价部，为学生综合素质评价整体的实施和落地创造了“重要杠杆”。

细化过程性评价，推进全面迅速的发展

评价框架确立之初，“过程变好结果不会变坏”“综合素质积分评价方法是聚合学校各种课程育人效力的强有力杠杆”等理念成为全校教师的共识。 因此，如何以综合素质评价推进学生全面快速发展的课题也成为育英学校教研的核心主题。 教师对评价什么、为什么评价、如何评价、什么时间评价等问题进行了深入实践的研究。

现在育英学校的基础课程评价遍及17个学科，每个学科都不仅仅评价期中期末考试，更重视平时的过程性评价，所有学科的过程性评价得分占50%左右。 教师以加大过程性评价比例的课程评价标准和课程实施方案为蓝本，以学科小组为纵轴，以年级为横轴，开发了101个基础课程评价方案，根据课程实施方案逐年修订。 在过程性评价复印的确立过程中，也串通学生学习习性培养的设计，各学科的学科素养阶段培养目标越来越明确。

在“评价不能粗”的评价和“评价什么”的评价理念的指导下，学校教师开发和创造评价的平时记录方法，例如使用评价记录卡、课程实施控制记录表，促进和记录课程的实施。 比较学生的身心诉求和年龄优势，创立了数学运用闯关评价的方法、学生社区使用展示性评价，在自主管理岗位执行差异评价等多元评价方法。

过程性评价的实施过程不容易。 由于评价数据的记录平时是在每堂课的点滴中发生的，教师需要在评价的“水滴”记录中“穿透石头”，在过程性评价中引领学生的学科素养积累和快速发展。 当然，效果也很明显，以—2019年国家体质测试的提取为例，当时育英学校的三年级学生被提取了，只有三天的准备时间。 结果显示，36名受检学生中有1名肥胖，3名太瘦，其他体重都是正常体重，测试项目合格率为100%。

自制的育英大礼堂诱惑自主快速发展

如果学生在小学阶段能有有趣的兴趣爱好，他就会找到朋友，不孤独如果在中学阶段有目标，他就会有学习欲望，实现自主学习。 如果高中时代有成长的方向，他有可靠的职业规划，不会对未来感到迷茫。 在综合素质评价的实施过程中，学校开设了一门名为育英大礼堂的学生自我创造性课程，使学生发现有趣，彰显志向，自主快速发展。

学校课程研究院的各学期组织52次“同学讲义，同学听讲”的学生讲座。 课程的主题、课程的复印件由学生主讲人根据自己有趣的、特长决定。 最初，很多学生为了得到积分而热情应聘，成为了主讲人。 因此，学校对每个参加角色划了不同的积分，发表者得了7分，参加者得了1分，同时个人评价与班级评价相关，激发了学生参加讲座的热情。

在准备过程中，发表者和参加者进行了精彩的谈话，为了得到伙伴的好评，特别是自主地利用网络学习，去博物馆学习，让家长帮助自己，或者邀请班主任、学科教师成为自己的力量，统一自己的新闻。 另外，育英大礼堂也有助于学生在某个行业的集中快速发展，在学术研究气氛的影响下，更多的学生找到了志同道合的学习伙伴。

发掘评价大数据，指导科学的迅速发展

近年来，成千上万的育英大礼堂发表主题、数十门选修课、数百个社区，为学生提供了丰富的课程选择，这些都被总结在学生的目标、领导个性化快速发展的综合素质快速发展报告中。 育英学校课程评价管理平台显示的学生综合素质快速发展报告是9年一贯持续、动态记录的学生快速发展报告，学生、家长、教师通过平台随时查询报告，不要考虑隐私性

通过分析综合素质快速发展报告的评价结果数据，快速发展能力课程反映了学生个性特长的迅速发展，学生社区的评价反映了学生的有趣深度，育英大礼堂的评价、选修课的评价反映了有趣的广度，基础课程反映了学生的 综合素质评价的不同评价副本之间是相互关联的，为学生的综合个性成长提供了指导依据。

系、年级组、学科教育研究组也可以根据评价大数据，分析学生个人、班集体、年级全体、小初高中各学期在道德、学业、志趣的迅速发展等各方面取得了进展。 在此基础上，尽快调整教育教育的目标，调整学生阶段性快速的发展目标，与学生和家长的信息表达也变得更具体。 现在育英评价了电子平台8年积累的130万件评价大数据，帮助学校和教师实现大数据时代的精确化教育、精确化教育。

苏霍姆林斯基说:“没有自我教育，就没有真正的教育。” 在综合素质评价的实施过程中，评价的力量越来越突出。 综合素质评价发现、唤醒学生主体意识，激励学生积极参与，激励各学生潜能特点，促进学生积极、全面、个性快速发展，使综合素质评价真正解放了引领学生快速发展的引导功能。

(作者是北京市育英学校课程评价部主任)

《澎教育网》年11月25日第5版