要闻：“五育融合”推动基础教育优质快速发展

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未来基础教育的优质快速发展是整体、系统的变革和快速的发展

新时期中国的基础教育已经迎来了优质快速发展的新阶段。 这个阶段的核心内涵可以概括为“四化”:“现代化”，基础教育全面走向教育现代化。 “系统化”，构建德智体美劳全面培养的教育体系“科学化”，树立科学的教育质量观，“以德育为先，全面快速发展，面向整体，知行合一”。 “生态化”反复“以人民为中心迅速发展教育，创造公平优质的教育生态”。

这些新的内涵给基础教育质量的快速发展赋予了时代性的新特征，表现为四个“更”。

更重视“育人”。 教育质量，一定是“育人质量”。 重点提出并重新考虑了“育人目标的确定”、“育人方法的优化”、“育人质量的提高”等一系列根本的教育问题。

二是更重视“终身”。 基础教育是在“终身教育理念渗透和终身学习体系构建”的大背景下重新设计和实施的。 培养具有终身学习意识、能力和习性的人，将成为基础教育未来最重要的育人目标之一。

三是更重视“智能”。 人工智能产生的智能时代带来了“智能教育”、“智能学校”、“智能教室”、“智能教师”，面向基于智能在智能中基础教育质量迅速发展的“未来”。

四是重视融合。 有“公平与质量的融合”，面向“高质量的均衡”，有“不同学期、不同类型、不同水平的教育融合”，例如面向“普职融合”，以及“线上线下融合”，“混合融合教育”有很多倾向，更有“五育”

这些特征不是割裂的存在，而是围绕“育人”的内在整体:在“终身育人”“智能育人”“融合育人”中优质迅速发展。 这意味着，没有“终身”、“智能”、“融合”，就没有新时期育人质量意义上的优质快速发展。 未来基础教育的优质快速发展是整体、系统的变革和快速发展是新的整体、新的系统的呼吁。 这个新系统在我看来是以“五育融合”为支点，或者是杠杆全面培养的新系统。

正确突破着力点，坚持建立全面的培养体系优质

“五育并行，融合育人”提出后，迅速成为当前中国基础教育改革和快速发展的热点。 它指长期存在的“疏德”、“偏智”、“弱体”、“抑制美”、“劳动不足”、“各育间的“相互分离”、“互不分离”、“互不相关”等不治之症，导致了“快速发展”。 从根本上说，自古以来养人的方法流传下来的弊端是“五育不并行”“五育不融合”，“五育不共生”。

但是，仅仅这样看“五育融合”的来源，就低估了这个理念的新时代价值。 把“五育融合”置于全面培养体系重构的大背景下，其价值的独特之处和重要性被重新认识:在新时期全面培养体系构建的过程中，“五育融合”具有支点、把手、突破口的作用。

这样，不仅“五育”与全面的培养体系有关，缺乏全面的培养体系，往往是因为存在着未融合的“五育”，“五育”与所有时代的教育主体、教育对象、教育文案有关， 换句话说，没有“五育”的优质，就没有基础教育的优质。 没有“五育融合”的优质，就没有新时期基础教育的优质。

从这个意义上来说，“五育融合”的优质发展迅速，可以撬动全面培养体系的优质构建。 但是问题的关键是:怎么会发生呢？

除了处理学校条件、管理方法、动力系统等制约条件的问题外，在科里扎过程中，以下七个方面很重要，它们也是通过“五育融合”全面培养系统的着力点或发力点。

其中之一是强调“整体”。 围绕“五育融合”与全面培养体系的关系进行整体设计、整体实施、整体评价。 在“五育”内部来说，“整体”是打破以前流传的“加法思维”，不是简单地重叠各教育，而是在整体框架内，在“五育”相互关联的水平上，全面思考，整体进行各教育的具体设计。 其中，整体评价是“钥匙中的关键”。 例如，劳动教育的评价不仅仅是评价劳动教育本身，而是将其评价与其他各教育的评价分离，考虑到劳动教育的开展，如何推进德育呢？ 对智育有什么促进？ 体育是如何快速发展的对美育有什么影响？ 对“五育融合”和全面培养体系的关系来说，这是更具挑战性的“整体”，以“五育及其融合”为目标设计“全面”、“全面”、“全面”，实施“全面”，评价“全面”，全面培养体系“五育融合” 试图在整个社会形成以“五育融合”为基础的全面培养体系，难以实现，难以想象的共识。

其二，强调“融合”。 这里的融合不是“五育融合”的“融合”，而是推进建立基于“五育融合”的全面培养体系所必需的“融合”。 那涉及很多维度，很多层面。 有快速发展目标中的“公平与质量的融合”和“高质量的平衡”、社会不同教育主体中的“家庭学校的融合”和“社会教育力、学校教育力和家庭教育力三力的融合”，更有不同教育空之间、现场和媒体 其中，线上线下的“双线混融教育”是智能时代的趋势，必然成为促进“五育融合”的基本路径。 这些多立场多种状态的融合，构成了实现“五育融合”的多元路径。 这也表明全面培养体系的构建过程是基于“五育融合”的“全面融合”系统。 “全面培养”来源于“全面融合”。 我们要建立的全面培养体系是“全面融合的体系”，这是新时期中国基础教育质量高快速发展面临的最大挑战。

其三，强调“过程”。 “五育融合”能否成功拾取，促进全面培养体系的构建，实现优质快速发展的目标，“融合过程的优质”很重要。 在确立了高质量的快速发展目标之后，下一个关注点将转移到“高质量的实施过程”和“高质量的融合过程”。 以“五育融合过程”为对象的评价将成为优质全面培养体系的评价重点。

其四，强调“治理”。 “五育融合系统”“管理系统”与全面培养系统有内在关系:“教育管理系统”是嫁接“融合系统”和全面培养系统的桥梁和中介。 “融合”和“全面”符合“治理”的本义:多元主体、多个要素之间的相互交流或相互作用需要通过适当的治理系统来实现。 从这个立场来看，“五育融合”撬动的全面培养体系的构建过程也是教育管理体系和教育管理能力现代化的实现过程。

其五，强调“机制”。 无论是作为教育理念的“五育融合”，还是作为快速发展目标的全面培养体系，最终都是根据“机制”固定下来的，特别是基于五育“融合机制”和“管理机制”。 那必须回答和处理以下具体的微观问题:一是建立基于“五育融合”的商业体系。 明确回答“什么和什么融合”“谁和谁融合”“在哪里融合”等具体的问题。 例如，“五育融合”的发生地至少是教育内部系统(学校发生的“五育融合”等)、教育外部系统(社区发生的“五育融合”等)、教育内外的合作系统(家庭、学校和社区共同推进的“五育” 要把不同地区的“五育融合”纳入同一事业系统，需要专业的融合机制。 二是促进不同主体之间的相互作用和相互作用。 它处理的是“谁如何与谁融合”的问题。 这种相互作用也表现为宏观、中观、微观三个层面之间的相互作用(宏观设计为微观的运营创造条件、中观运行连通宏观和微观等)，也表现为教育内部系统、外部系统、内外联合系统之间的相互作用，具体而言 这种表现“相互关系”的融合机制，其根本是“过程机制”，表现和处理的中心问题是实际具体的融合过程是如何发生、如何推进和如何展开的。 然后为了实现理想的“融合目标”，经过那些阶段、步骤和环节，各自要处理的特殊问题、面临的特殊困难、障碍以及处理的路径和方法是什么？ 三是探索基于“五育融合”的育人质量评价新机制。 确立地域评价标准、学校评价标准、课程评价标准、学生评价标准、教师评价标准等体现“五育融合”的评价新标准。 在此基础上，构建有层次性、系统性的新机制体系:“五育融合”育人质量的区域评价、学校评价、学生评价和教师评价的相关互动机制。

其六，强调“主体”。 实现“五育融合”，三种主体的作用很重要，教育行政部门的领导、校长和教师都要面对来自“五育融合”的新挑战。 以教育局长为代表的教育行政部门领导是否基于“五育融合”和全面培养体系下的大结构、大构想，围绕“五育融合”的地区教育改革的高层设计是否擅长。 对校长来说，能否建立适应“五育融合”要求的学校管理体系。 包括重组学校内部组织体制框架，重建学校课程机制、教研机制、家校合作机制等，实现“五育融合”，生成令人满意的新学校学科体系、教育体系、教材体系、管理体系。 在教师那里，作为承担“五育融合”的第一责任人，教师自身是否融合意识、融合勇气、融合能力、融合习性，在“立德树人”这一大基本功下，形成了基于“五育融合”的教育基本功，“五育

这些领导的挑战、管理的挑战和教育的挑战预示着另一个重大变革或转变的到来:教育行政干部的训练、校长的训练和教师的训练全面转化为“五育融合”，整体置于全面培养系统的大背景之中。 这意味着“全面培养学生”需要根据“五育融合”的理念和目标，从“全面培养教育管理者”“全面培养教师”开始。

其七，强调“实验”。 以“五育融合”为基础的全面培养体系的构建是全新的探索，不能通过思辨、推理、想象来，只能通过大量困难的融合实践来摸索成形。 通过地区实验、学校实验、班级实验和教育实验等不同水平、不同行业的实验，不同路径的创新性，如“劳动带全”的新劳动实验、“体带全”的新体育实验、“美带全”的新美育实验、“德带全”的新德育实验等 进而，从整体上研究大、中、小学之间不班级、不同教育管理生态场域的“五育融合”的联系方法，在实验全过程中广泛收集多种数据，建立数据库，为各级“五育融合实践”提供大的数据支持。

这七个“突出”都是难吃的“硬骨”。 这些表明，被“五育融合”撬开的全面培养体系是持久战，和任何重大改革一样，改革者和参加者需要保持足够的集中力和耐心。 (作者是教育部人文社会科学点研究基地华东师范大学基础教育改革和快速发展研究所所长)

《人民教育》杂志