要闻：对分课堂助力思政课教学改革

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分级是立足中国内地、吸取古今中外优秀教育成果的教育新范式，是四元教育的实践验证。 把分课应用于新时期思政课教学改革，有助于阐明当前思政课面临的困境，大大辅助新时期思政课的建设。

有助于树立正确的思政课程观

“思政课是执行立德树人基本任务的重要课程。 ”。 为了发挥思政课的重要作用，首先需要确立正确的思政课程观，有助于按课程确立正确的思政课程观。 课程的基本意思是把一半的授课时间分配给教师进行授课，另一半的授课时间分配给学生进行互动学习，把授课和互动学习在时间上分离，学生在两个过程之间进行个性化的内部吸收 “分权”是分科会的核心理念之一。 尊重学生是独立生命体的基本事实，在分科会上合理分权“教”和“学”、“师”和“生”。 这有助于从师生教育责任的角度理解思政课程。

分课程立足教育学、心理学和脑科学的相关研究成果，从科学角度探讨思政课教育改革，有助于思政课教师转变观念，确立新的思政课程观。 我们强调思政课的政治性、思想性、理论性，而且思政课必须和其他课程一样确定遵守“教”和“学”的法则。 思政课的过程，要紧紧围绕学生的思想实际。 不同课程是课程的中心要素“教育”“学”“教育交流”的有机统一。 目的是按课程体现对师生两主体的尊重，提高课堂教育的实效，构建教育、新生态。

根据教育调查，在思政对分课程中，98.3%的学生可以集中于观察力认真听讲。 按课程要求教师“精讲”，要求思政课教师必须改变观念，确立正确的思政课程观，不断研究教育文案，不断提高授课技能。 课程中自学和讨论的环节是学生学习主体地位的充分表现过程。 在这个过程中，学生暴露真实的学习情况，提取高水平的共性和个性问题。 这个过程是学生学习的过程，也是学生自己负责的过程。 在这个过程中，学生实现了模仿、理解旧知识等低级能力，也锻炼了应用和创新能力，这是“思政收费课”应该达到的目标。

有助于科学地选择思政课的做法

课程从时间对分开始，核心是师生权利对分，实质上是教育和学中核心要素的系统整合和结合化的整合。 分课程尊重师生，区分权利和责任，分别负责，互相帮助，科学先进的教育教育教育教学理念的课程有丰富的深刻理论基础，有教师讲解、内化吸收、小组讨论和师生对话四个顺序 这为我们科学选择教育方法，深化思政课的教育改革提供了关键。

分课有助于思政课教师在科学教育做法观的指导下合理选择教育做法。 制约学生能力快速发展的第一要素应该是教育方法的问题，不同的教育方法取得的效果大不相同。 做法的选择取决于我们有什么样的教育理念和教育做法观。 按课程进行思政课教学改革实践需要根据课程理念选择合适的教学方法。 教师为空白时，需要服从思政课的“政治性、思想性、理论性”等，教师需要在不同的教育环节根据分理念和思政课的性质，合理选择教育方法。 例如，作为授课的一环，教师可以根据不同课程的核心理念，在“精讲空白”的大致指挥下改造各种教学方法、教学手段进行合理运用。 教学中教书不是教师优秀教育技能的展示，而是教师思维过程的展示，是学生自主学习的典范和指导。 可见思政对分教学包含的内在做法理念是“我就是这样，和我学习，创造”。 自学环节、小组讨论、对话交流环节也一样。 各种教学方法，经过改造，可以在其中运用。

有助于进一步探索思政课程建设

不同课程从传统教育文案的取舍、教育做法的创新等角度改变思考思政课教育改革思路的方法，从教育流程重构的角度探索思政课建设的路径。 为了重构“思想是行动的先导，理论是实践的指导”思政课程流程，我们需要更新观念，根据四元教育理念和分课流程规范思政课程设计。

四元教育是课程教育要达到的基本标准，分课程是当前四元教育理念的实践验证。 这里的“四元教学”是指讲课、自学、作业、反省、同伴讨论、教师问答，即韩越的传道、授课、困惑之外还有同伴讨论。 在此基础上，我们可以谈论“教无定法”，不断探索教育艺术，提高教育水平、教育边界。 四元教育重视同伴讨论，历来是教育的三个环节，根据学生或自学或作业或反思、教师的问答，在自学和教师的问答之间增加了同伴讨论环节。 在四元教育中，四个教育要素是“顺序确定、结构严格、中西合璧”，构成了近代以来班授课制场景下高质量教育的标准范式。 这使教育中的师生分工确定并加深了。

在思政分课中，进行授课阶段的提纲，通过理论授课、实例分析，强调思政课程文案的思想性、理论性、政治性和实践性。 在内化阶段，学生反思自己的学习过程和学习成果，为讨论奠定基础。 同伴讨论是分级的一大亮点，是学生解决个性化问题的过程。 在个性化问题交叉的情况下，学生可以从其中提取高水平的共性问题。 作为师生对话的一部分，教师集中应对共性问题和高次问题，个性问题和低次问题可以另行处理。 在思政分课中，教师负责共性活动，学生负责个性活动，在教育中师生这样进行分工后，逻辑明确合理，实践也是在这个解决以前流传的“一对多”教育中比较有效地进行“原因材料教育”的矛盾 实践说明，这种新的教育模式可以比较有效地推进思政课教育改革，促进思政课教育真正实现“八个统一”。

(作者是山西师范大学马克思主义学院副教授、硕士学生导师，本文是山西省高校教育改革思政专业的要点课题[jgsz002]，山西省教育科学“十三五”计划课题[gh-17027]的成果)。

《澎教育网》年12月03日第7版