要闻：推进课堂改革有技巧

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新时代需要教育理念的更新，“以学生为主体，以教师为主导”已经扎根于教师心中，“分层教育、分类指导”也得到越来越多的教师的认可。 由于这各类学校以不同的方法推进课程模式的改革，比较表明，“自主学习、合作研究”是各模式的共性环节，作为基础中职学校的员工，笔者现在有课程的共性。

课程是“巧妙”的。

课程的目的是用比较吸引人的方法让学生回到课堂上，在新课上浓厚而有趣。 这门课的效果是否好，课程非常重要。 教师不重视课程设计，没有先宣传自己的势头，一门课也没有调动好学生，课程没有活力，很无聊。 因此，课程必须精心设计，“巧妙”地制作文案，教师在准备课程时知道学生的有趣之处，如何把这门课的知识和学生感兴趣的东西结合起来，使用短篇视频、故事或照片，使学生的观察力 很快就能拉动学生的心，那么整个课程的学生都能配合教师的节奏，和谐，打动师生的心。

二是“帮助”作为自主学习的一环。

每个学生基础不同，自学能力不同，学习习性不同，在自主学习的环节中体现“分层教育、分类指导”时，必须帮助基础差的学生理解，监督不能分散学习习性差的学生，自学

三是合作寻求“导”。

小组活动必须“指导”，能否有效的分组课程非常重要，一定要在充分的调查和民主基础上分组，小组内的学生在感情上产生共鸣，集中力强，成绩互补，小组荣耀 合作讨论的过程要“引导”。 这也是“分层教育、分类指导”的好机会，要参加各组的讨论，是诱惑，也是激励和鞭子，要指导各组圆满完成任务。 检查判断为“导”，这个环节可以引进竞争机制，让小组内程度差的学生解答，让小组内其他成员评价，让其他小组监督。 一个小组也可以解答。 另一组评价，学生共同判断，好组加，优秀地表现学生，通过教师的“引导”激活课程。

四是教师解释“精”。

既然学生是课程的主体，就不要谈论学生自己能处理的问题教师。 你可以让学生说话。 学生学习了知识和能力，强调了难点的突破和要点，教师还是要自己思考。 但是，设计巧妙，说明精益求精，在短时间内，让学生通俗易懂地掌握。 这是教师的难点，教师要多思考，在学生的基础上选择。

如上所述，把课程还给学生，动员他们有趣的地方，每个人在课堂上做某事，加上教师巧妙的诱惑，及时的鞭策，课程活着，才有好的效果。 因此，我们必须大力推进课程改革，但改革不仅需要暂时的热情，还需要辅助的制度推进。 通过调查，笔者认为教室改革是治本，教室审计是治标，要比较有效地推进教室改革就需要抓住“两个钩子”。

第一，抓住课程改革与教师量化的联系。

一切改革都是为了打破旧东西，更好地快速发展。 对于习性古老的东西，改革是痛苦的，教师教育也不例外。 没有外在机制，只有内生的动力，教师的觉悟再高，也不容易在短时间内改变效果，只要一个外力被强制推进，就能顺利进行。 这种外力是教师的量化。 教师量化的结果关系到教师的经济好处和荣誉得失，各教师也重视，因此是推进事业的关键，所以一定要作为课程的量化复印件，综合评价教师的课程情况，让教师知道困难，挑战自己，授课

第二，抓好学生的课堂表现与学生的量化联系起来。

提高学生上课的积极性，使学生成为课程的主人，分组是非常重要的。 要在充分的调查和民主基础上分组，小组内的学生感情共鸣，凝聚力强，成绩互补，小组有荣誉感，容易调动积极性，但没有制度，学生也倦怠。 关于学生的量化，每次积极配合课程，量化的分数都会受到表彰，形成长期的机制。 这种方法也赋予了教师越来越多的发言权，积极地让教师参加班级管理，任课教师合作培养人，更容易拿到班级的学情分解会，更容易举办。 具体的方法可以由各教师按本周各组的综合积分换算来计算，也可以是全班教师民主评议得分。 公平评价学生的课堂表现，让学生积极参加课堂教育即可。

(作者是河南省长垣职业中等专科学校副校长)

《澎教育网》年12月01日第11版