要闻：本科职业教育亟须教师素质能力提升

本篇文章1624字，读完约4分钟

不久前，南京工业职业技术学院等21所大学被本科级职业教育考试大学认定，从专业级到本科级，人才培养的定位和人才培养的知识结构体系存在很大差异。 本科水平的职业大学培养了具有更深的理论基础、更坚实的专业信息基础和更广的技术技能水平的学生，要求学生有创新创业能力和适应新技术改革创新的自我学习能力和持续快速发展的能力。 培养高质量的技术技能人才离不开高度专业化的教师队伍。 一流教师队伍是本科层次职业教育的重要保障，推进本科层次职业教育减少、减少、执行的措施有多种，但支撑本科职业教育考试工作的基础是与之相适应的教师队伍。

本科水平的职业教育属于职业教育的范畴其师资队伍建设必须具有职业教育教师的特质。 中国共产党中央国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》以及教育部等四部门发布的《深化新时期职业教育的“双师型”教师队伍建设改革实施方案》在职业大学教师队伍建设中发出了强烈的信号。 那就是职业大学必须建设“双师型”的教师队伍。 本科职业大学教师必须名副其实地具备“双师型”教师的素质和能力，其具体表现为“明师德、善育人”的理论，阐述可以研究科学的教育、通向强大的技能市场、理解领域”。

第一，本科职业大学教师必须是明师德、善育人。 高素质教师队伍建设的方位坐标围绕培养社会主义建设者和接班人的根本任务，以树人为核心，以立德为根本，将立德树人内化为教师队伍建设和管理的各行业、各方面、各环节。 高度重视本科职业教师师风建设，以“育人”为教师的主要工作，教育者首先把接受教育，提高教师的思想政治素质和职业道德水平放在主要位置，把社会主义核心价值观勾结在教师和育人全过程，培养“工匠精神”

第二，本科职业大学的教师应该能理解理论，进行科学研究。 高等职业教育既具有“研究型”的“高等性”特征，也具有“技术创新型”的“职业性”特征，为地方经济社会快速发展服务，为实现产业结构调整和升级服务的目标，为教师提供教育能力、工 但是科研能力和理论水平一直是大学教师队伍的“短板”，为了弥补这个短板，本科职业大学不拘泥于一格，引进各种高层次人才，加大服务国家对重大战术的创新人才收入分配的倾斜力度 可以发表高水平的论文，申请优质的专利，在服务高水平的公司，接受高级奖励等方面发挥模范作用，进行科学研究

第三，本科职业院校教师要搞好教育、较强的技能。 职业院校人才培养的目标是面向生产、建设、管理和服务第一线培养高素质的技术技能型人才，教师必须善于运用灵活的教学方法，只有具备较强的实践能力和手工操作能力，才能教育具有高技能的强实际操作能力的学生 本科职业大学除引进高学历人才外，还引进培养全国技术人员、大国工匠等的专家，聘请“产业教授”，设立各类“技能大师职工室”。 学校要积极构建“双师型”教师培养平台，政策上鼓励教师提高动手能力，制度上鼓励教师参加公司实践，学习公司新标准、新技术、新技能。 新教师岗位的培训由公司管理，专业技能不合格者不能取得高级资格。 学校还必须让教师锻炼技能，进行技能比武，鼓励教师参加各类职业技能大赛，给高水平的技能型领导人才重奖，把好的教育、强的技能作为教师们的基本功。

第四，本科职业大学教师必须通向市场，了解领域。 产学融合是职业大学快速发展的方向，“双师共育”是学校和公司共同培养“双师型”教师的比较有效的方法。 本科职业院校教师要根据自己的专业，自主与具备条件的公司在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面进行合作。 本科职业院校引领社会经济快速发展的诉求，以领域推进性强的共性技术、关键技术的研发创新为重点，建立了融合“应用研究、技术开发、产业化应用、公司孵化”的“产业研究院”，教师和公司员工的“混编奇”

教师是立教之书，是兴教之源。 只有加强教师队伍的内涵建设，提高教师素质，才能为本科职业教育建设提供有力的人才队伍支持。

(作者是南京工业职业技术学院党委副书记、院长)

《澎湃教育网》年05月19日第9版