要闻：正视幼小生态差异在真实情境中做好入学准备

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作为两个不同的“生态场”，小学和幼儿园在师生作用、人际关系、第一活动等方面有天然差异，这些差异是幼儿小学难以适应的第一原因。 只关注知识的联系，单纯要求幼儿园“不抢”和小学“零开始”，其实不利于简化、避免机构间的“生态差异”，开展各方面的入学准备教育。

幼儿园和小学在生态环境上有很大的区别

幼儿园是保教并存的机构，小学以教育育人为中心，首要任务是教育。 两者的根本区别体现在几个方面。

第一，角色要求不同。 幼儿园，幼儿是玩家，一上小学，幼儿就成为学生，每天的首要任务是在教师的安排下完成知识学习。 角色的变化也会改变周围大人的期待。 幼儿为了达成角色转换需要一定的自我约束、自我管理和独立学习能力。

二是师幼关系、同伴关系的差异。 幼儿园、教师和孩子之间是“类父子关系”，教师像母亲一样总是在幼儿身边。 小学教师和学生之间是“教师和学生的关系”，一个班由多个授课教师教，教师上课后才进入教室。 师幼关系的转变，一方面给了幼儿越来越多的独立空之间，锻炼了能力。 另一方面，幼儿在与教师进行互动时，有时会感到困惑和困惑。 另外，伙伴之间的交往也会改变。 上小学后，随着对教师的依赖减弱，幼儿对同伴的依赖增加，幼儿需要独立和伙伴玩耍，解决纠纷，建立友谊。

三是第一活动的区别。 在活动复印件中，幼儿园教师根据本班幼儿的有趣和能力选择合适的复印件。 小学有固定的教材和统一的教育复印件，不转移幼儿的有趣、节奏。 在活动形式方面，进入小学后，端坐静静听课取代了生动的游戏，幼儿的学习方法也从感知体验、手动操作转变为比较无聊的听讲练习。

第四，空之间的环境不同。 幼儿园班级环境的创设以温暖孩子的兴趣为中心，游戏材料丰富，可以得到盥洗室、午间卧室及相关生活用品的触手，由专家负责。 小学入学后教育目标的转移引起了空之间环境的巨大变化。 孩子们入学后的反馈是“厕所很远。 上厕所要看清楚男女之后再进去”。 “小学真好。 有床就更好了。 ”。

幼儿的迅速发展是连续的，但教育机构之间有本质的区别。 因此，有必要从生态的“转场”的立场全面考虑幼儿的入学准备。

通过“改变场地”，以实际实践推动快速发展

“生态场”的差异给幼儿带来了多方面的挑战，但小学生态环境中包含的新要求也是适龄儿童可以接受的迅速发展期待。 年长组5月、6月适当参照小学场地优势转变幼儿园生活，带来角色、行为、活动方法“各方面准备”，促进幼儿快速发展。

第一，多渠道了解新环境，成为有目标的主动准备者。

入学准备教育不是幼儿在大人的安排下对未知的小学生活茫然地“忙碌”，而是在让幼儿理解即将到来的小学生活的基础上，成为有目标的自主准备者。 “小学参观”这样的实践活动，让幼儿暂时进入小学这种陌生的生态环境，直观地理解新的环境，接触新的角色，给与感受差异的机会，充分认识自己扮演的学生的角色。

为了让幼儿成为“准备好的参观者”，活动前可以推荐幼儿进行“亲子调查”，让身边的低年级小学生说说幼儿园和小学的区别，记录调查结果来到公园进行交流。 具有初步印象，幼儿制作“问卷”进入小学，边参观边记录自己的发现。 比如，小学很安静，上课铃一响就很安静。 有很多“评定表”，走廊里有各级评定表，班里贴着各学生评定表的小学没有玩具，没有点心，什么都很整齐，课桌、椅子和文具也很整齐，小学生们端端正正地坐着，并排走着。 总结幼儿在幼儿园和小学各方面的差异，深刻理解小学生的作用和相应作用的行为，帮助幼儿激发自主适应的意识，自然地引进后续活动。

第二，模拟小学“生态场”，开展专业活动。

帮助幼儿应对不同场地带来的挑战，不仅要理解认识水平，还要为幼儿提供“模拟”的各种环境，鼓励幼儿在发挥新的作用、开展新活动的过程中做好“真实”的准备。 例如，设置图像文字对照的“一周课程”，在两个活动之间设置“上课时间10分钟”，在地区游戏中设置“整理双肩包”的角落，展开延长到家庭的“回家作业本”和“装水壶”， 教师必须捕捉活动中代表性问题状况组织的讨论:为了记住任务本，突然找不到铅笔怎么办？ 那些游戏不适合上课玩吗？ 和好朋友矛盾，有什么自己先解决的好方法吗？

实际模拟场为幼儿提供了角色实践的“真实”机会，自然积累相关经验，提高适应小学生活状况所需的多种能力，也有助于在班里营造“做小学生”的气氛。 这样的模拟活动往往需要时间来巩固角色的行为。。或者说。 例如，通过多次课间10分钟的体验，帮助幼儿在“反复试验”、“讨论共享”、“再实践”的循环过程中充分积累日程方面的经验，帮助幼儿从一开始就随意疯狂地从游戏中有序地配置。

第三，分解新环境作用的要求，纳入一天的生活中。

在现在的幼儿园生活圈，为了将来的小学生活，除了设置一定比例的“专业活动”之外，分解小学生的作用要求，降低难度纳入幼儿的在园活动是更彻底的方法。 让角色和行为的转变渗透到一天的生活中，逐渐缩小幼儿和小学生的行为习惯、人际关系等差异。

首先，更改原始活动副本。 比如增加区角活动计划书，让幼儿有秩序地工作，自我配置。 原来教师把统一管理的学具和生活用品分给个人，让幼儿在每天归还使用的过程中学习物品管理。 把每天吃饭后的自由活动变成图画书阅览和益智(象棋类)游戏。 在来园签名上填写时间记录，让幼儿能感觉到时间的变化，自己调整工作。 其次，改变活动方法，教师用“帮助一半”的方法慢慢“放手”。 例如，小学生活需要很多命令行动，孩子们对“下课后，首先要做2号本的×××，然后做×××，1号本的××的孩子必须继续”等连续命令感到头疼、泄露、弄错的情况更是每天。 年长组晚期，教师可以逐渐改变以前“一事一指令”“全程陪伴注意”的活动组织模式，转变为“暂时自主完成一些任务”的软化方法，为幼儿的学习提供自主完成多个任务的机会。

总之，为了弥补“生态差异”，小学需要适度减少入学期间的要求，幼儿园通过“改变场域”的方法为幼儿提供实况下的综合学习，反复实践幼儿适应新环境所需的许多经验，积极准备

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

《澎湃教育网》年04月19日第3版