要闻：用好课程实施主力军

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幼儿园课程实施的主力军是教师，园长必须在课程实施阶段重心下降，上下联动，以教师和幼儿为主体开展课程实践。 因此，园长必须以课程理念和资源启发教师，通过教师的思考、学、研、行途径，凝聚研究团队，实现教师的自我管理，才能点亮课程“心灯”，形成课程研究力，为幼儿园课程提供持续的动力

伴随自然，上课的实践者

如果园长要教师构建深入的教育实践，就要激活教师、课程理念和资源相关的感情。 在我园自然教育课程建设中，我逐渐发现只有让教师体会到自然的情趣，才能激发教师的亲情，让教师自主成为课堂实践者。

自然、教育、孩子三者之间有天然的联系。 因此，我首先要和教师一起自然对话，实现教师、课程理念和资源的对接。

教师戴上眼罩，闭上眼睛传播自然界收集的树叶、泥土和石头。 扮演盲人走在被落叶复盖的森林里……“沉浸型”教研后，教师写道:“如果心情安静，世界也会变得安静，会变得用心去感受花瓣的柔软，感受树叶的纹理。” “第一次蒙着眼睛摸东西是因为自然独特的脉络和纹理通过手掌的脉络，所以清楚地记得这种感觉。 ”。

万物开花，结果，生长。 教师在自然中静下心来感悟，对教育的心情随之而来，课程实践的动力飞跃了。 在实践中，教师也和孩子一起探索，发现在土和道路的边界上最容易注意到蚂蚁。 雨后树下生多种蘑菇。 松果是自然的“晴雨表”，把松果放进水里包裹身体变硬，松果出去晒太阳就舒展身体变成“圣诞树”……

当教师深入幼儿园的课程理念和活动资源时，他们热情活泼，思想飞扬。

以研究为媒体上课的思考者

课程实践的质量来源于教师的热情和活力，来源于教师对孩子的解释和教育的思考。 因此，园长有必要通过教师的思考、学、研、行的途径，引导教师成为授课的思考者。

作为园长，我首先带着全体教师在看书的过程中思考。 假期里，教师自愿选书，分组召开网上读书会。 施良方的“课程理论——课程的基础原理和问题”、虞永平的“学前课程和幸福的童年”、蔡皋的“一藏雨水一藏之草”，给了教师慢慢思考的时间。 在看书的过程中，教师如果把自然的兴趣、生活的感觉、工作的领悟联系起来，就会有新的视角看待自然界。 好书不仅充实教师的知识，而且能引起教师的感情共鸣。 园长必须领导教师的阅读，不要盲目，敏锐地抓住教师现在的真正诉求，制定提供适当利益的“处方”。

之后，我组织教师结合实践场的实例进行探讨，讨论的重点是让教师解读孩子，让课堂思考者，进而为孩子提供持续的支持。

例如，动物饲养系的主题活动实施初期，今天的美术活动教师要求画大象，明天的科学活动是分类蝴蝶，后天的音乐活动是唱歌萤火虫……他们把五个行业的活动全部与“动物”要素联系起来是完美的泰特 我们用思考的角度看活动，就会发现其中的问题。 教师反省后得出的结论是，这样的主题活动经常向教师传播“教了什么”，孩子不关注“喜欢什么”“需要什么”。

讨论后，教师开始有反省行动，围绕孩子的有趣、诉说、经验、快速发展四个方面反思和明确了课程实践路径。 以主题活动“动物世界”为例，教师发现根据孩子的有趣程度，可以一起饲养兔子、蝌蚪、蚂蚁和蚯蚓。 基于孩子的认识诉求和经验，和他们一起注意动物的形状，做实验，看看它们在吃什么，怎么爬，听，闻，了解动物喜欢的生活环境，可以轮流照顾。

最后，教师通过活动，反省了孩子的迅速发展，发现他们在这样的主题活动中可以更加感知生物的多样化和独特之处，提高探索和特征能力。

通过与动物朋友的亲密接触，教师感受到活动的点滴和瞬间对孩子小动物的关怀和保护，他们给兔子蔬菜叶，壁虎每天喝几瓶瓶盖水，讨论蝌蚪的“雄性”，在蚯蚓周围放树叶和草，

真正的教育瞬间是教师和孩子在双方的互动中通过生活互相联系，找到自己，认知世界的过程。 园长一定要开辟教师的想法、学、研、行之道，只有这样，教师才能注意孩子，倾听孩子，解读孩子，以支持孩子的态度进行教育。

团队为舟，成为课程的管理者

如何建立全体教师的思维、学、研、行机制？ 只有园长一体是不够的，所以我们从建立课程研究共同体开始，实现了团队的自我管理。

课程管理需要“管”，但重点是“理”。

怎么是“理”？ 我们首先从骨干教师群体中选出顶尖队伍，让教师在课程建设的道路上结合实践深入思考。 我们以课题研究的形式，领导课程研究的顶级团队申报课题，通过开展课题研究，实现团队与园外专家的对话，引起课程团队的深入思考。 在课题研究中，顶级团队和骨干教师合作，自发形成文献报告的探讨机制，每学期定期开展课程领导、课程和哲学、课程和心理学等文献交流。 在这个过程中，教师结合文献和课程研究的新进展、新思想、新方法互相对话，分享互相分解问题的新观点。

团队与专家、团队与团队、团队与个人教师的对话与交流，有深入扎实研究的决心与勇气，也有对话窗口与空之间，教师总是以此为契机，回顾自己走过的道路，思考未来。

怎么是“管”？ 我们下放权力，赋予课程研究权力，首先让顶级团队负责课程研究的整体运作，中坚教师和班级组成一对，为教师制定班级计划，开展课程实践，反思范例，形成共同体，保障课程实践的质量

课程研究的“管”与“理”并行，实现了理论在实践中的生动运用，以往书中隐藏的理论，逐渐内化在教师心中，转化为教师的行为。

“管理”和“理”并举的教师队伍，他们互相促进，互相取得成果，互相领导，也是课程深入开展的关键。

课程表现教师的灵魂和精神，在研究中启发教师的实践和思想，在团队中促进教师的热情和动力。 上课的研究者发现教师无论在什么情况下都可以和孩子一起进入美好的生活。 这个时候，幼儿园的一天的生活，不仅仅是教师的工作，他们也会全力以赴地致力于事业。 幼儿园“实践+研究”的教师队伍形成，也产生了幼儿园课程的研究能力。

《澎教育网》年12月06日第2版