要闻：基于真实问题做精准教研

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教研，这一中国特色的教育研究活动，对提高教师的专业素养起着重要的支持作用。 随着课程改革的深入，上海市教育委员会教育研究室(以下简称“市教育研究室”)立即转变教育研究方法，通过“实学科教育研究、综合教育研究、大项目研究、企业品牌活动”等，实现教育研究方法的转变，

在参加幼儿园的教研活动，进行现场指导和复印指导的过程中，我们也在不断地反省。 如何被教研主题诱惑，开展系列化、深层次、持续深度的教研，进一步提高教研质量，提高教研比较有效性，促进教师专业成长。

寻找问题，明确教研的主题

教研活动第一是为了处理教育教学中的真正问题。 收集问题，明确第一个问题，分析问题的原因，推敲教研主题，规划主题序列，设计活动方案，只有这样才能使教研活动更有系统。 然后，随着教研活动的进行，旧问题得到处理，新问题层出不穷。 因此，寻找准教研活动中的问题，进行系统的规划设计，是维持教研生命力的基本前提。

教育研究者陈老师在区领导中心小组的教师们开展角色游戏的实践研究，从年9月到2019年6月，以“游戏中幼儿行动的注意、识别、应对”为中心设置了3个阶段的主题，各阶段的主题是各教研活动的小主题 例如，以“游戏中的注意”为中心设定了各教研活动的主题系列:决定角色游戏的注意价值。 理解注意的意思和视点角色游戏的注意对象和副本； 角色游戏记录的要素及其内涵； 角色游戏的注意事项及其含义适当注意整理角色游戏的注意和记录的实践活动游戏的注意和记录的大致做法。

确定了主题的顺序，为聚焦主题开展深入研究提供了基础。

随着主题教研的推进，教师们对题库、主题形成、系统计划、整体设计的意识越来越高，在实践中受到了积极的尝试。 常见的方法是首先明确第一个问题。 在广泛收集问题的基础上，可以将问题分类。 以促进幼儿健康成长、幼儿园可持续快速发展、教师专业成长为根本目的，结合问题的共性程度、该地区或幼儿园的研究重点、现有研究基础，综合考虑问题的紧迫性、可行性和价值，将问题放在第一位

其次，凝结教研主题。 对第一个问题进行成因分解，以积极的视角看待教育中的现实问题，寻找问题处理的切入点，将其凝结在教育主题中。

其次，确定教研目标和文案。 根据教师当前专业的快速发展水平，他们思考“需要什么”，明确教育活动的目标，进而以实现目标为中心，将主题细分成几个问题链，作为教育活动的子主题。

巧妙地使用教研工具，提高证据意识

为了提高教研活动的比较有效性，在设计教研活动方案时，必须同时重视主题设定、教研工具的设计和教研素材的准备。 以主题为中心进行表格设计，将经验的“片段”集中在注意反省的视点上，可以将参加者从基于感觉和经验的分析转向基于证据和逻辑的评价。

例如，在教研活动之前，提供“教研活动报告书”，以简洁的形式方法表现选题动因、活动过程安排、活动效果估计、活动资源等教研活动设计方案中的第一个提案，教师可以事先理解和准备教研活动的重点

在教研活动中提供了“活动注意表”。 这包括注意因素的识别、分解和应对策略的记录。 这为教师参加教研活动提供了简单的参考依据。

例如，某幼儿园进行了注意认识的研究，注意表上出现了认识和思考、粗大的动作和细微的动作、感情和意志、交往和表现、个性优势等注意要素。 例如，某幼儿园进行了集体教育活动的研究，注意表中包含了教育目标、教育文案、教育过程、教育方法等注意要素。

教研活动后，可以提供“教研活动反馈表”，作为教师反思调整的参考，为后续教研活动的改善提供服务。 反馈表列举了“教研主题的确立、教研目标的制定、教研活动的设计、教研过程的表现、教研活动的效果”等注意事项，并提出了活动的亮点和本人的建议，教师反思了教研活动的收获和共识、问题和解体，后

我们的各教研活动不仅是观摩保教活动的现场，还利用新闻技术收集幼儿日常活动中的很多行为表现。 这些具体情况的素材刺激了教师参加讨论的乐趣，有助于教师更正确地注意和分解，对现场教研的讨论气氛、深度有很好的促进作用。 用新闻技术连续几周记录幼儿的学习和探索过程也成为了相当大的教师习性。

运用多维视角，引起持续的反思

一次教研活动的结束并不意味着教研事业的结束。 反思以主题为中心开展的教研活动，有助于优化后续的教研活动，提高教研质量。 从多个维度收集反馈意见，综合评价活动效果，发现影响教研活动有效性的第一原因，有助于使后续教研事业更好地进行比较。

例如，随着“幼儿园以游戏为基础的活动”理念的加深，更多的教师开始提供越来越多的可选、各种玩法的材料，开始追随幼儿的有趣，支持幼儿继续探索他们感兴趣的问题。 越来越多的选择机会，有不明的迅速发展的可能性，挑战了教师的注意解体。 注意分解幼儿的表现行为已成为许多教师尽快提高的能力。

2019年，市教研室以“提高教师的注意认识能力”为主题，组织各区的教员现场参观8个地区(上海地区的50% )的教研活动，根据教研活动反馈表的注意点，分别为教研活动的组织者、参加者、参观者

通过采访，我们有了新的发现。 例如，采访表明教师有越来越多参加机会的教研活动形式的设计更能发挥教师在教研中的主体性。 例如，互动交流中产生的问题、对观点的疑问、新视角的陈述、实践的方法等，产生了让教师体验思维被激活的乐趣，越来越多的积极表达想法的愿望。 这些发现，我们以后以教研主题为中心，设计了更一致的教研形式，为比较有效的相互作用问题提供了新的探索方向。

教研活动作为集体教育研究活动，强调教师和专业研究者共同参加、合作研究。 我们聚焦主题，运用工具，结合教研活动的前期、中期、后期，通过实践——探讨——反思——再实践的过程，加深了教研。

《澎教育网》年11月29日第2版