要闻：为儿童学会共同生活重构空间

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■关注课程建设国家级教育成果奖

幼儿园的课怎么回到孩子的生活世界？ 教育者应该为儿童创造什么样的学习环境？ 浙江省宁波市鄞州区实验幼儿园对此进行了探索。 其研究成果“超四合院”:为儿童学会的共同生活重建幼儿园教育新空之间，获得年基础教育国家级教育成果奖二等奖。

——编者

在多年的教育实践中，我相信幼儿园的课程复印件应该回到孩子的生活世界，开放，多样，个性，丰富，有生命力。 “超四合院”是我们的探索和尝试，是指借助“四合院”这一独特的人文气息，数百名幼儿在千平方米以上的模拟情况下共同学习、生活、游戏的教育场景和教育方法，创造教育生态学的环境，幼儿园教育的新

“超四合院”为幼儿提供丰富适宜的环境，开展自然性、生态性的教育活动，打破现有幼儿园静态班级模式和个别教育形式，为幼儿提供越来越多的玩伴、玩乐时间、玩乐空之间，玩乐项目。

“超四合院”的课程目标是幼儿学习共同生活

幼儿园“超四合院”的课程基于“心地好，有品，玩中学，爱中长”的课程理念，以让幼儿“学习共同生活”为课程目标。 “学习共同生活”有三个含义。 首先，我想和别人一起生活。 对幼儿来说，从家庭来到比幼儿园更大的社会群体，接受别人，想和别人在一起是学习成长的前提。 其次，你有能力和越来越多的人一起生活。 这包括适应环境、遵守集体规则、与他人和平相处、处理独立问题等。 其次，你可以享受和别人的共存。

在“学习共同生活”的课程目标的引导下，我们以“参加社会”为着眼点，文案以“幼儿园教育指导纲要(试行)”中的社会关系构建为维度，凝聚幼儿园“超级四合院”幼儿的核心素养，以社会性别的迅速发展为目标“六种 “六个品格”分别指自我层面的“自主、责任”、他人层面的“礼仪、合作、友好”、社会环境层面的“秩序”。 “八种能力”分别指人际关系的“自愿交往、接受、同情心、互助”，社会适应了“自我管理、自主选择、问题处理、环境适应”。

“超四合院”课程充分体现了三种主要资源的比较有效的整合和四种动态形式的优化应用。 幼儿园的“超四合院”有同伴、教师、生活三种核心资源。 其中，伙伴资源既包括同龄段的伙伴，也包括不同年龄段的伙伴。 教师资源既指教师个人教育的特色，也指教师群体这一宝贵的教育资源。 有效整合和有效利用三种核心资源，扩大幼儿的社会交流范围，为幼儿提供越来越多的交流机会，丰富幼儿的活动复印件，幼儿园“超四合院”是幼儿的成长学习场、游戏场、生活场。

幼儿与三种核心资源相互作用，有机融合，形成了“交替、模拟、选择、年龄混合”的四种动态形式，实现了比较有效的时间教育资源优化。 在具体实施中，充分结合幼儿年龄优势和身心快速发展水平，及时、适当地开展组织，幼儿从小班第二学期到大班毕业，经过五个学期，阶段性、学期交叉进行。

课程的实施形成良好的活动机制和动态循环系统

在课程的设计和实施中，最终形成了“走门路”、“左邻右舍”、“徒弟艺”、“两无小贴士”四个系列的活动，建立了有序的课程活动机制，组织呈现低结构化，实施方案有活动形式、活动特色、幼儿作用、学期分配

所谓“走门”，是指邀请同一年级其他班的教师到自己班走门的活动形式。 幼儿是应聘者，其他班的教师是应聘者，在中班第一学期展开，活动先采取轮流的形式。 幼儿以邀请者的身份写信邀请教师，教师以邀请者的身份用回信的方法回答。 这封信和回信是活动的纽带和基本复印件，所以邀请是活动最重要的优势。

“左邻之家”是幼儿在班里以主人的角色接待左邻之家(同年级其他班)的客人，客人在主人的陪同下体验客人的系列活动。 在中班第二学期运用情况模拟的形式，开展主人和客户的交流活动。 在活动中，不同班级的两个幼儿一起激发“主人”或“客人”的角色意识很重要，同年龄段不同班级的幼儿在全过程中一起活动，成为“左邻居”活动的第一优势。

“成为弟子”是完全打破班级、教师、教室、伙伴的界限，幼儿自主选择师傅，自主选择课程，自由结伴学习的一系列活动。 在年长组的第一学期展开，采取选择性的形式。 在各个年长教师进行特色展示、推广后，各个幼儿以填写志愿者的形式自主选择师傅，开始“徒弟艺”活动。 以有选择的形式进行的“拜师”活动，最大的优势是选择。 在一次选择中，幼儿融合了教师、同伴、活动复印件、自己的意志、家长的建议和干涉等因素，做出了“重大”的决定。

“无二小猜”是断断续续的年长组和少儿组合的年龄混合活动，幼儿作为哥哥姐姐和弟弟妹妹组成一对共同活动。 少年班和年长班的幼儿都分为两组，分别在班级教师的指导下，举行年龄混合班，组织“小和大”或“大和小”的实践活动。 活动将在小班第二学期和大班第二学期展开。 对小班幼儿来说，“小和大”是活动的第一优势对年长幼儿来说，“大带小”是活动的第一优势。 异龄间相互作用的质量、相互作用的频率与哥哥姐姐更相关，活动中哥哥姐姐在指导中与榜样有积极的合作，也需要谦虚的表现。

通过“五相环节”加强幼儿与同伴、教师的信息表达

课堂上，串通总是“五相环节”——约定、相遇、相遇、相亲、区别，节点清晰有序，体现了幼儿与同伴、教师的相互信息表达交流。 这是幼儿“学习共同生活”课程目标的关键，让幼儿体验人与人之间的相爱感情。

作为充满期待的“约定”的一环，第一要做好精神和物质准备，让幼儿约定时间、地点等，向往活动。 四项活动中“约定”的方法不同，发出邀请的角色身份也不同，“期待”是参加者在这个环节最重要的感情体验。

充满仪式感的“相遇”环节，形式丰富，各有特色，但有共性。 也就是说，相遇的环节时间短，首先需要表现喜悦的相遇感情，分别完成有特色的问候仪式，初步接受伙伴。

充满生活气息的“交往”环节，顾名思义，是以生活为重点的环节和文案，是洗脸盆、喝水、整理点心、水果、裤子等与生活相关的所有活动，这些活动在自然状态下被纳入幼儿活动的过程中。 各个活动中的“交往”也根据活动形式、复印而变化。

在高潮重叠的“相亲”环节，特别是“超四合院”开展各种特色活动，使教师、幼儿成为接近相亲的环节，在活动过程中特别关注对幼儿的感情激励，在游戏中促进同伴之间的感情交流和升华，促进同伴、幼儿 “父母”是这个环节的关键词，在这里是指与教师和伙伴的亲近、亲近、亲近等意思。 相亲(友爱)环节是整个活动的高潮，是促进幼儿社会品格形成的重要线索。

依依不舍的“告别”环节是对下次活动的期待。 其他形式有很多种，根据各自活动的特色和活动展开的过程，分手的形式也不同。 例如告别式、预告式、展示式等。 分手的形式只是手段，重要的是通过分手来表达惜别的感情。

幼儿园“超四合院”课程的研究与实践，将静态班级模式与个别教育形式复合，转变为交流的动态教育，通过创设独特的教育场景，形成新的教育组织形式，创造快乐幸福快乐的人文氛围，也给幼儿带来新的成长感

(作者单位:浙江省宁波市鄞州区学前教育指导中心)

《澎湃教育网》年04月19日第3版