要闻：看清家庭作业“家长化”的谜底

本篇文章1743字，读完约4分钟

作业是学生通常的学习活动，是家庭学校合作的结合部。 近年来，家长的陪伴、亲子共读、亲子作业、家长的听写、家长的签名、ppt的制作、家庭创造性生活的展示、亲子志愿者等家庭作业，使家长不排斥、不怠慢，而成为家庭学

家庭作业要依靠学生自主完成。

作业是老师在课外自主完成学生的学习任务，原则可以分为认识类、道德类、探究类三种。 其中认识类作业数量最多，道德类作业多通过志愿者、家庭劳动、注意、参观、访问等活动实现，类作业的第一个方法是小课题研究，目的是提高学生的创新质量和动手能力。

理解作业要掌握三个关键:它是教师配置和监督的，教师是作业监督主体它是学生在课外完成的，在时间上与家庭生活和家庭教育有一定的重合。 第一，取决于学生自主完成，不是和父母或其他人比较。 作业的功能是加强、消化和提高学校教育教学文案，为下一阶段的学习任务做准备，提高学生的自我管理和自学能力，提高孩子的综合、素质和能力。

作业首先在家里发生，但不是家庭教育的一部分。 因为父母不理解作业的意图，所以比较有效地评价作业并不容易。 但是，不能说作业与父母无关。 根据《中华人民共和国教育法》第四十九条，监护人有义务提供接受儿童教育的必要条件，协助学校开展教育。 所以，父母既不是作业的责任主体，也不是作业的相关人员。 为了保障孩子的作业以高质量完成，父母必须根据情况适度参加。

中国青少年研究中心的年度调查显示，40.2%的监护人认为“教师不应该把监护人的责任推给父母”的现象。 这种家庭作业异化现象近年来越来越严重，有些作业直接安排给监护人，有家庭作业的“监护人化”现象。

父母必须遵守边界，适度参与

作业的“亲化”现象首先起因于家庭的学校关系模糊。 尽管家庭和学校是学生成长中两个最重要的地方但家长和教师是孩子成长中两个“最重要的他人”。 但是，仔细分析后，两者的分工不同，家庭教育主要是通过家庭生活培养孩子的道德和向心力，学校教育的重点是通过课程教育这一主要途径学习科学文化知识和社会公德。

家庭完成的作业其实是学校教育的一部分，是课程教育的延长。 布置作业的主体应该是教师，评价和管理的首要责任也应该是教师。 但是，多个教师把作业评价和管理环节的任务转嫁给父母，把父母视为自己的无条件助手，让父母无条件地义务劳动。 自己是负面的，但父母是负面的。

作业的“亲化”现象还有一个重要的原因。 作业布置不科学，不合理，第一是作业太多，太难，太偏，不现实。

作业太多了，单调地重复。 作业太难了，超出了孩子的智力水平和认识基础，家长必须让孩子查阅资料，在额外的新闻班学习。 作业太偏，奇怪，有些要求“无处不在”，像志愿者一样要求录像，太重视形式了。 工作不现实，无视客观情况，让父母为难。 就像我在北京市和农村接合部的学校里教师说的，“有一个父母是不合格的父亲。 让他把英语单词抄下来，也很难做到”其实，这位爸爸是个早出来晚回来的外国工人，自己不会几个英语单词。

给家长负面，把作业放回心底

处理作业的痛苦，必须给父母负面，让作业回归本意。

首先，提高作业布置质量，布置工作不仅考验教师的责任，还验证教师的教育水平。 好的工作要重视统一性，重视差异性，保证和区别基础。 不管教师布置作业的出发点多么正当，太难，太多，太偏，要求太高也不是好作业。

好的作业不仅要检查学生的学习状况，还要检查学生的自我管理能力，教师要鼓励孩子做好自己的安排、自我检查和自我评价。 好的作业不仅要关注结果，还要关注过程和价格。 作业不应该过于理想化，应该常态化，应该是不需要父母参与就能完成的学习任务。

给监护人减轻负担，要明确家学关系的界限，承担各自的责任。 作业中，家长的任务之一是提供条件，保证孩子完成作业所需的时间、学具等物质条件，二是配合学校进行教育。

合作是为了共同目的的分工合作，是与参加者各自的身份、能力、意志相称的分工合作。 很明显，由于父母能力有限，合作的重点不是完成具体的学习任务和指导做法，而不是像教师那样指导孩子的作业。 学校不仅唤起家长的责任意识，还保持给予家长力量、积极协助家长的态度，进行力所能及的事件，提高家庭教育的胜任力。

(作者是中国青少年研究中心的研究员)

《澎教育网2019年01月13日第4版