要闻：像尊重儿童那样善待家长

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孩子的成长由学校和家庭共同承担教育责任成为更多家长和教师的共识。 在家里的共同实践中，三种父母困扰着学校。 冷漠的父母说:“教育是学校的事。 你们没有能力教我的孩子。 我们的父母有什么？ ！ ”没办法的父母说:“老师，孩子不听我的，请担心。 我们支持你！ ”。 无助的父母积极合作的态度很好，但听声音不见人，或者发烧3分钟，不到几天就恢复原状。

这些家长在学校经常被认为是“态度不正确”，类似于教师把学生的各种问题行为定义为“态度不正确”。 这样将问题和现象大致归结为主观态度问题，虽然简单直接，但没有专业的含量。

人的态度是现在行为的原因，是过去经验的结果。 父母的主观态度决不想对孩子负责，不是不爱孩子，而是故意对着学校老师做。 简单的线性因果会偏向问题。 例如，我认为家庭学校的矛盾是教师不表达信息造成的。 来专家让父母“洗脑”，就能让父母理解学校协助教师。

事实上，家庭教育指导必须像尊重成人教育法则、提倡尊重孩子一样提倡亲切。 不要把父母看成是无差别的整体，而要看到生活环境、职业优势、教育水平、心理成熟水平、价值观等很大的差异。

家校合作要尊重家长的差异。 父母为什么不要赚一点钱，不要花更多的时间陪伴孩子，摇摇头警告父母没有时间是借口……一线教师要特别慎重地提出这样的论调。 父母们来自不同阶层，有些父母早出来晚做小生意，有些父母在工厂“三班倒”工作。 另外，有些父母必须考虑多年出差等。

我曾经和一个小学班主任去家里访问过几个流动儿童的家庭，这几个学生上课观察力不集中，作业质量差，想通过家访引起家长的重视。 我们走进饭馆，看见孩子躺在妈妈饭馆的摊子上做作业，眼前有人经过时，孩子马上放下笔打招呼说“给我买点东西”。 所有的疑问都解开了，内心震撼，准备好的借口吞没了。 班主任表扬孩子孝顺，然后让父母把注意力集中在孩子背上好好完成作业，然后劝妈妈卖菜，父母给孩子准备干净的木板铺在作业本下面，这样写得好。 只有这样的指导才真正帮助了“这一个人”的父母。

一位外出务工的父母结束专家讲座后说:“我不擅长你们说的陪伴，我不能你们说的陪伴。 我对不起孩子。”。 这是悲伤的。 父母境遇的不同，防止了家庭教育指导中的“贵族化”“中产阶级化”倾向，充分理解父母的现状，通过专业、适当的指导，使所有父母都有信心和孩子一起成长，注意看到教育的活力。

家校合作要尊重家庭结构。 除了个人成长经验和生活境遇的差异外，单亲父母、隔世赡养、留守流动儿童等家庭结构的差异也很大，儿童成长问题不仅仅是因为父母离婚、父亲教育不足、男女教师比例不平衡等。 不同的家庭结构有特征和不足，不能形成刻板印象，必须诱惑不同结构的家庭找到特征，看到希望，得到力量。

江苏省昆山市永平小学的3400多名小学生是来自全国各地的新市民，很多孩子入学前没有上幼儿园。 很多孩子开学第一天就哭着喊着“奶奶”跑到校外。 学校在地产上与设计师学校合作创建平安课程，让父母认识到孩子从不在家状态变成跟着父母的状态，那时的任务是与孩子建立新的安全依恋。 这样的课程不仅保证了孩子的安全，而且增强了家长的育儿自信，起着帮助家庭从农村文明向城市文明安全转移的作用。

家校合作要尊重大人的学习规则。 作为大人(父母)和大人(教师)的合作，家庭教育指导需要根据大人的学习规则，努力把大人的学习障碍作为成长的原动力。

大人的学习不是接受性而是理解性，他们不想接受简单的合作指令，但想理解为什么。 否则，教师抱怨放弃责任。 因此，教师在指导父母时要说清楚“所以”。 南京市陶行知小学方艳老师在家长工作中总结了“说一句话”的策略，每布置一次家庭学校活动就说一句话，向家长说明活动对孩子成长的价值和意义。 独树一帜的“说几句话”，提高了监护人的理解，提高了监护人的协助度。

大人不太容易吸收不符合自己经验的知识，真正意义的学习总是基于类似的经验。 昆山市新镇小学深入发掘各家长的成功经验，形成基于各家长自身经验“自我成长”、同阶层家长经验“相互成长”、不同阶层家长经验“超越性成长”的“一家一课”，使家长真正成为自己学习的主人。

作为成人学习者，父母的无能、可怜、悲伤，甚至“可恶”，是各种主要客观因素的综合表现，他们不需要被抱怨，想被理解。 不需要被强迫，需要被解释；不需要被指责，需要被指出。 不需要被教，需要被诱惑。

在保护孩子、尊重孩子的教育大语境下，希望处于不同状况的父母得到尊重、亲切，最终能比较有效地迅速发展。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

《澎教育网2019年05月30日第9版