要闻：教育自信源自教育本土实践与智慧

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从世界各国的教育来看，似乎没有完全模仿其他国家的教育模板一举成功的先例。 无论是比较盛行的“建构主义”理论，在美国是1980年代，还是在香港、台湾是1990年代前后的教育改革，都将其作为理论纲领，但最终没有成功。

而且，正因为多年来有点外来教育理论的“热销”，本土的实践和智慧经常处于被忽视的位置。 一线校长、教师非常优秀者，正在丧失实践自信，探索和突破热情也在逐渐减少。 改革开放40年来的教育实践是，教育为实现现代化，主要是树立教育自信，从长期以来的眼球转向外向，从眼球转向外向且眼球内向，聚焦近几十年来中国优秀教育工作者创造的本土实践和智慧，中国教育

成功的本土实践以及基于本土实践的本土教育智慧，对教育改革和变革，其参考意义和价值不亚于西方教育成功的理论和模式。 现在实践和研究“本土”需要解决以下四种关系。

密切关注教育现实与时代快速发展的相互关系

研究“本土”，首先要关注基础教育的时代背景、改革方向，正确解决教育现实与时代快速发展的关系。

现在，随着时代的迅速发展，高新技术成为国际竞争的重要砝码，对国家和社会优质、高素质人才的诉求与日俱增。 扎实开展新时期人才培养事业是教育事业的重要方向。 强调近几十年的教育成果，教育者也要看。 越来越激烈、积累越来越困难的应试教育，给国家越来越紧迫的优秀人才、创造性精英的成长和快速发展形成了更多的障碍。

在社会变革、国际竞争特别是科技日新月异的时代背景下，中国共产党中央、国务院比较我国教育成果也有薄弱项目的现实是，年初发表了《全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》，然后是新的教育改革序幕 两年来，文件连续公布，新政不断发布，建设了未来教育迅速发展的“四梁八柱”，可以说对中华民族未来人才队伍的建设进行了科学的顶级设计。 就基础教育快速发展的蓝图而言，可以简单概括“五育并行，立德树人”这八个字，即德育、智育、体育、美育、劳动教育等全面快速发展的教育，培养德才兼备的社会主义事业建设者和接班人。

这样的建设者和接班人应该是支撑未来社会变革迫切需要的人才，其中德才特别兼有创造才能的差异化，应该成为重要因素。 在中国变革迅速发展的接点上，教育研究者必须始终关注教育价值行业人们的现实功利和未来社会需要、学生学习行业的机械学习和创造性思维、教师教育教育教学中学习教育的把握和学习教育的发现等多种矛盾的稳定解决

正确解决教育理论与实际的联系

改革开放40年来，中国基础教育在开放和改革大潮中，在积极的实践和大胆的探索中，为中国经济社会事业的快速发展培养了大量人才后，存在着许多教育成功的榜样和典型，出现了许多优秀的教师、校长，其学业实践、教育

多年来，由于课改研究中“建构主义”思想独特，理论家与实践者之间的疏远、隔阂，优秀的实践智慧和经验没有成为主流，而是发展成为个别模式和部分商业机构的盈利工具。 因此，建立以教育理论专家为主导、以扎根于中国大地的广大教育实践家为主体的研究团队，理论家自主变革，挺身而出，实践家自信，深入参与。 挖掘卓越的典型，选择优秀的人和事，在专业的指导下，从浅到深，从现象到本质，从个别到通常，从深到深，直接击中本质。 或者比较分解，从点和面，从近和远，发现新的差异，表现个性。 由此获得关于中国教育的实践自信和理论原创。

深入研究与古来流传的现代传承创新关系

关注本土教育实践当然要研究本土教育实践的来龙去脉。 其中，千百年来的中华民族教育不能忽视以前传下来的自然。 仅以儒家教育为例，春秋是我国教育的迅速发展史，从孔孟、朱熹、王阳明、王夫之，到民国、新中国建立之初，乡学校、公学并举，塾、书院同行，“格物皆知，有诚意，修身养家， 以及关于教学的“学”，“学记”是书。 清末下降，西学向东逐渐，博采西学长度的教育家，如陶行知等在本土实践中的创造，更值得我们的尊敬和重视。 新中国成立特别是改革开放以来，新的理论、经验、典型如山呼啸而来，教育成功的典型在广大的城市和乡村也有很多例子，其生成的经验和智慧产生了很多影响。 教育研究者怎么能无视或无视本土，浮游地眺望呢？

教育者必须兼收并蓄，既能继承优秀教育以前传下来的内容，又能吸收发达国家先进的教育理论，准确说明教育本土的实践和经验，深入阐述，全面凝固。 特别是参考什么样的根植以前传下来的土壤吸收“他山”理论的成功典型，教育研究者必须抓紧，追踪研究，追踪书籍，知道其来龙去脉，发现其原创之处。 在此基础上，帮助典型的整理、总结，促进反省、修正、完整性，最终发生从感性到理性的质量飞跃，形成卓越的可宣传的教育思想。 这也可能是建立中国教育自信的必由之路。

科学运用量性研究与质性研究的互补关系

在教育迅速发展的过程中，做法的科学特别重要。 性研究和定性研究是作为主流研究方法使用最广泛的研究方法。 其科学性自不必说，教育者的思考和研究也往往有从概念、理念和他人现有的观点、理论出发，最终以一些实践或一些原始的典型作为西方教育理论的验证材料的偏颇。 这样的研究方法、想法达成一致成为风气的话，教育自信从哪里来？ 因此，从具体的研究战略入手，除了以前流传下来的定量研究和定性研究外，还提倡质的研究，由此确立有中国特色的教育研究和教育改革思考。

质的研究是客观上从事实出发的研究。 面对生动的成功教育的例子和典型，不是从书本出发，不是从现有的理论模式和框架出发，而是从现有的观点和评价出发，而是从感性的、生动的材料出发，提出新的经验、新的观点和新的思想 事实上，很多教育原件蕴藏在那里。 这要求研究者面对现场，重视，重视原创。 暂时清空自己大脑中需要可能的成见、现有理论、惯用的逻辑框架，以不成见为主，削足穿鞋，就是给典型的鞋子戴帽子。 需要沉浸在资料中，正确理解材料的意思，然后总结相似的材料，形成主题，对所有的主题进行叙述和证明。 最后，把材料组织成对研究现象有意义的个性化解释和框架。 只有这样，才能向“为了自己”而不是“为了自己”归纳，展开来自本土、真正本土的研究，逐渐产生价格土的经验和智慧。

华东师范大学终身教授叶澜曾说，“现在的中国教育学建设需要改变‘依赖’心理，有独立的人格、矢志，而且有很大的爱、很大的智慧和很大的领域的人，需要一起努力，改变这种状况。 由这样的人组成的团队，只能期待诞生于书房，在教育变革的实践中只有经历理论和实践的双向相互作用才能形成的东西在增加。 ”。 她的比较教育学研究行业也适用于教育研究的所有行业。 教育只有放眼世界和未来，立足中国本土，才能创造更多的中国教育表现，在国际教育舞台上，发出更多的中国教育声音。

(作者是江苏第二师范学院教授，教育部中小学教师校长“国培计划”专家员工组专家，教育部中小学名校长导航工程江苏基地首席专家)。

《澎教育网》年12月02日第5版