要闻：专业快速发展生态系统 打造绿色教师队伍

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■追求名校长专栏绿色教育，深化立德树人系列⑤

追求绿色教育，深化立德树人，着眼点是学生，着眼点是教师。 按照教师专业成长规律，构建实践绿色教育主张的教师队伍是绿色教育的前提和保障。

为了不使教师专业的迅速发展和团队建设误入主观、经验和碎片化的道路，我校构建了教师专业的迅速发展生态系统。

宏观系统:教师专业迅速发展的社会环境系统。 作为教师专业迅速发展的外力系统，其系统要素是党的教育方针、国家教育政策及人民群众对高质量教育的期待等。 这些要素发挥作用的第一个方法是逐渐从外在理性的说教转变为内在感性的无意识控制、“形塑”教师的专业理念和教师。

中系统:教师专业迅速发展的学校组织系统。 这是教师专业快速发展的耐力(可持续快速发展)系统，系统要素是支持制度和文化自觉。

我校建立的教师专业快速发展支持制度有三种基本要素:一是正式制度，第一是指学校的政策、规则和规范等。 就像我校确立了教师队伍建设的总目标和教师梯队建设的“三航”工程(青年教师出航工程、骨干教师航海工程和专家教师自航工程)。 二是非正式制约，指学校成员承认相关的习性、道德伦理、风俗等。 就像我校确立了“一起，飞得更远”的团队建设理念一样，聚集了以“献身、科学、创新”为核心的团队精神，重视学校以任务主导的“其他组织”建设，重视教师在学术宗旨上一致的“自我组织”建设 三、前两者的实施机制，我校构建了教研、训练、课程听课审查、课程研发与实施、社区建设等平台和制度机制，教师可以“上”(跨年级，跨学校教学， 可以引进从海外融合的高质量学术课程)”的动态机制，“提供大量劳力”的支持制度在教师专家迅速发展的实践中具备引导功能、约束功能、激励功能、整合功能 要建立支持制度，必须掌握学校方便、楼梯应对、正常执行、实施容易等战略。

支持制度重于外部制约，文化自觉是内在激励。 教师专业快速发展的文化自觉，核心内涵是教师的职业认同感和自主快速发展的意识。 本校构建“领导负责”的学校精神文化，崇尚“反省实践”的学习共同体文化，提倡“学术合作”的教研文化。 并完全符合教师专业迅速发展的校内“软环境”，在教师群体中确立共同的愿景和信念，激发迅速发展的自主性，提供各方面、多维“无边界学习”机会和学习机制，以人为中心

微系统:教师专业迅速发展的个人系统。 本系统是教师专业迅速发展的动力系统，系统要素呼吁推进、反思及职业幸福感。

教师专业快速发展的诉求的满足有助于教师获得高峰心理体验，提高快速发展的领域。 我校利用“特征-劣势-机会-挑战”的做法，正确认识教师专业快速发展的真正诉求，精心设计和组织专业快速发展活动。

反省被认为是“教师专业快速发展和自我成长的核心力量”。 我们在这方面的战略之一是加强系统理论的学习，提高反省意识等促进教师个人的反省。 掌握通常教育教育教育活动中的反省做法，丰富提高反省能力的反省过程和策略，养成经常反省的习惯等。 二是促进学校组织反思的战略，根据学校组织快速发展现状和面临的突出问题，确定组织反思的主题、核心，建立组织反思的过程，完善组织反思机制，分享组织反思的成果，组织

教师职业幸福感是教师专业快速发展的前提是教师专业快速发展的核心。 我校在提高教师职业幸福感的过程中，从构建共同愿景，提高教师待遇，根据需要定制专业快速发展平台，构建宽松的教育环境，提高教师评价质量等。 这些措施还促进了教师的继续学习、专业的快速发展，进一步获得了职业幸福感。

(本系列复印件是北京市教育科学“十三五”规划年度的要点课题《中小学绿色学校建设与判断实践研究》(课题编号: caja18093] )的成果)

《澎教育网》年12月16日第6版