要闻：课程开发要尊重幼儿情感体验

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农历庚子年刚翻开新的一页，新冠引起的肺炎疫情突然发生。 学校因疫情延期入学，在家工作成为教师的工作常态。 为了早点精通学前教育工作，前段时间我认真读了专业书。 其中“甘蔗有多贵？ 》这本书讲述的故事，给了我很大的启发。

甘蔗有多高？ 》以纪实的形式，阐述了台中市爱弥儿逢甲校幼儿课程的开发与实践，阐述了该校“以幼儿为中心”的教育理念和教师尊重幼儿身心快速发展规律，尊重幼儿主题活动有趣，尊重幼儿问题的处理方法，选择的课程开发与实践历史

通常，一门课程和相关的主题活动是由教师或其团队事先精心设计的。 艾米图分校的香兰和嘉惠两位教师也不例外。 她们本来打算在8月末开展“食物”的主题活动，带领孩子们研究大米。 带孩子们去郊外的稻田，接触真正的稻子后的2个月，10月下旬，为了注意高个子、带穗的稻子和以前看到的有什么不同，带着孩子们来到了这个稻田。

类似的课程，当地很多幼儿园都同样做。 利用地理、季节、农作物等资源，开发相应的课程，设计多层次的主题实践活动，孩子们自然接触，了解社会，迅速发展自己的成长需求。

从整体方向来看，充分结合或利用这些当地资源开发的课程被分类为“以幼儿为中心”，幼儿在越来越多的实际实践活动中得到知觉和迅速的发展。 不同的是，香兰和嘉惠的两个教师发现孩子们对大米不感兴趣时，对生长在稻田边缘的甘蔗感兴趣。 特别是从水田回到幼儿园，看到小班菜园里种甘蔗，想在本班菜园里种甘蔗后，马上捕捉孩子们有趣的变化，果断地把课程的重点转移到“甘蔗”上。 因为孩子们发生了有趣的变化，课程复印件发生了调整。 特别是在那之后，教师完全抛弃了原来设计的大米主题，跟着孩子们有趣的“另一炉”，开展甘蔗栽培、甘蔗测量、甘蔗保护等一系列实践活动……展示了这种课程开发和实践上的“大回环”变化

教师充分尊重幼儿的感情体验，处于各方面新确立的“甘蔗”课程的开发过程。 从甘蔗的栽培开始，孩子们一直关注甘蔗的生长状况。 他们不断地测量和记录甘蔗的高度，对测量本身也有不少有趣的兴趣，进行桌子和椅子、白板、教学楼的高度测量。 教师随着孩子们的有趣，和孩子们耐心地讨论测量的方法，在思考和经验所涉及的认识中不断地犯错误，不断地修正，不断地更新认识，充分地让他们用自己的方法接触生活，感知世界，迅速地发展思考，增加能力

同样的事情表明，教师在保护甘蔗的篱笆设计、木材购买量的估计、篱笆的制作等方面也很尊重孩子们。 之后，即使孩子们在菜园中发现妨碍甘蔗施肥和挖土等“作业”，决定去除围栏，教师也很遗憾，从年前到年后都很忙，花费大量的时间和精力设计，去除制作的“大规模工程” 从课程的角度来看，孩子们的想法具有极强的状况性，所以很多时候与刚确立的课程本身很符合，或者远离，或者与课程的主题完全没有关系，但教师通过课程将孩子 从更好地保护幼儿、自主快速发展的立场出发，课程是孩子们有趣的分支，孩子们也在这样的过程中享受。

在“甘蔗”课程的开发和实践过程中，两位领导人是刚入职三四年的新教师，但继承了卢梭的“让孩子自然成长”的教育理念，以皮亚杰的“建构主义”为教育方向，以及她们的热爱、忍耐。 在经历反复自主学习的历史，无形化“学习”课程，支持和鼓励孩子们自主处理新问题的过程中，孩子们处理问题的“工具箱”也越来越丰富，孩子们收获做法和经验，思考和认识

“甘蔗”课程是幼儿和教师共同开发完成的，看起来不完美，但一定适合幼儿，取得了很大的成功。 这个成功包含的最令人感动的一点是，1年后，上小学的幼儿，不要忘记曾经挖掘、施肥、每天记录的甘蔗成长，有时回到幼儿园看甘蔗是否又成长了，期待着“收获”的到来。 这是多么美好的感情啊！ 不经历自主实践的过程和长期锻炼，是不可能的吗？

对幼儿园教师来说，在思考课程开发的意义和价值时，研究如何使课程服务于幼儿自主成长时，在课堂过程中重视和尊重幼儿的感情体验时，这个幼儿和甘蔗之间发生的故事，在做法论上发挥了作用。

(作者单位:北京市大兴区黄村第三幼儿园)

《澎湃教育网》年04月12日第3版