要闻：谨防自主变放任

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在一项调查中，一个小班男孩引起了我的注意。 他一个人坐在角落里，对游戏没兴趣。 我问他:“你为什么不去玩？ ”。 他连头也不抬，说:“我在等爸爸。 父亲4点来接我。 ”低声说。

在5分钟的游戏时间里，身边的老师始终没有介入。

我对男孩说:“爸爸是开车来接我的吗？ ”。 “是的。 ’他小声回答。 我继续问:“爸爸的车有几个轮子能上车？ ”。 他摇了摇头。 我用长积木和两个圆柱形积木做了简易推车。 他说:“真会动啊！ ”我被吸引了。 他在车下面再加一根圆柱，玩了一会儿，他跑到旁边的智育区，找到彩色积木和构筑区的原木积木连接起来。 男孩做的每一个形状都很简单，就像一辆车。 像卡车，像油罐车，像轿车。 他能准确地选择材料，塑造形状。 为了周围安静地参加游戏的孩子们，男孩的构筑能力明显很高。

我稍后问老师:“这孩子以前也不参加游戏吗？ 你试过帮助他吗？ ”。 老师反复说:“我以前也问过他，他在等爸爸，不想参加游戏。 游戏是自主的，我让孩子自己选择。 ”。

教师的自主理解有偏差

在幼儿园游戏化的进程中，我们总是提倡改变教师的理念，特别是把自主游戏的权利还给幼儿。 但是，很明显教师对“自主”理解了头脑，变成了“不做”。 事实上，这位老师的方法反映了当今多个幼儿教师的观念:“自主”是不介入游戏，赋予幼儿权利。 “自由”是不介入幼儿。教师是“无为”，是科学的游戏指导方法。

自由、自主等精神深深扎根于教师观念是可喜的进步。 但是，课程的游戏化不是简单的公式，把自主等同于幼儿的自由选择，不等于不介入自由，这不等同于民主。 这是机器理念的转变，反映了教师在专业成长过程中理念的偏离。

偏差1 :放任自流。 自主性不是幼儿已经具备的能力，而是幼儿的迅速发展状态，是教育不断追求的目标。 包括自主自我管理能力、独立处理问题的能力、责任感等。 自主是多维的，根据情况的不同表现不同，根据年龄阶段的不同状态不同，根据个性的幼儿的不同需求也不同。 教师没有意识到自主的过程性和多维性。 例如教师认为，简单地把“自主”等同于“放任”，让幼儿自主选择，实现了游戏的自主性，完全放弃了游戏中教师和孩子的互动权利。

偏差2 :以游戏化为单纯的乐趣。 游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。 例教师课堂游戏化的中心概念模糊。 她机械地反驳“自主”“快乐”等口号，与自主快速发展自由游戏一样，放任幼儿无异于课堂游戏化。 教师意识不到游戏的真正教育价值和迅速的发展价值，无法体现自己的专业性。

自主的误解导致了教师的不作为

“放任自流”在幼儿园不是一个例子，而是反映了教师在成长过程中遇到瓶颈。 另外，教师理念的偏差对他们的专业实践也有很多消极的影响，值得所有管理者、研究者、教师自己警惕。

影响1 :不能正确认识幼儿的行为。 在上述例子中，教师认为自主性是放任的。 基于这个理念，教师不分解，不筛选而搁置幼儿的行为。 因为放任不管，教师确信男孩不参加游戏的合理性。 另外，由于不加思考就判断为合理，教师无法认识到男孩因为感情问题没能参加游戏。 注意教师的基本能力，放任思维引导的注意，缺乏识别问题的敏锐性，不仅不能提高教师的专业水平，更糟糕的可能会影响幼儿的健康成长。

影响2 :缺乏诱惑。 无法识别幼儿行为背后的原因，必然导致教师缺乏专业诱惑。 刘晁教授说，一旦游戏进入幼儿教育行业，就不再是纯粹的自然活动，而是受到教育价值观的规范，在教育影响的烙印下成为教育活动。 游戏是幼儿园的基本活动形式，教师放任自流，自然就没有教育性，教育质量也就得不到保障。

影响3 :缺乏快速发展。 无论是教师还是幼儿，在放任的游戏中，都缺乏迅速的发展。 在放任的环境中，教师看不到幼儿，找不到问题，缺乏思考的空之间，自己的专业能力无法提高。 另外，由于缺乏关心、缺乏互动、缺乏理解，幼儿也无法得到内在的迅速发展。 在课堂游戏化的过程中，教师需要发挥游戏的深刻价值，成为幼儿学习的注意者、网民、支持者、推动者。

提供适当的支持，改变教师的观念

课程游戏化的核心是幼儿园课程质量的提高其关键是提高教师教育理念和提高教育能力。 如果不改变“放任”的理念，课程的游戏化就会走向形式。 但是，现在很多教师没有意识到自己理念的偏差，反而认为自己的教育行为符合课程的游戏化精神。 很明显，对很多教师来说，他们很难在长期实践中积极认知，推翻这种观念，需要幼儿园和研究者及时提供正确的支持。

战略一:明确教师的真正困惑。 只有教师认识到自己的问题，才能从根本上改变思想。 要让教师自我觉醒，就需要理解教师的真正需要，确定理念产生偏差的原因。 设计问卷，可以通过网络发表、招募、统计教师对“自主”的理解、对“课堂游戏化”的认识、日常课堂上的困惑等。 通过现场调查，可以用教育现象学的做法记录和分解真实的教育故事。 通过面对面的采访，也可以倾听教师对课堂游戏化的真正理解。

战略2 :改进基于菜单的培训复印件。 比较教师快速发展的不平衡，教师的训练副本和形式需要差异。 在调查分析的基础上，必须比较教师迅速发展的不同瓶颈期，设计相应的训练菜单。 菜单可以由教师自己申报，也可以由教研部门设置。 整理“自主”、“课程游戏化”、“幼儿快速发展”等核心概念，可分为概念级训练菜单的不同情况下幼儿游戏自主性的表现、课程游戏化质量的提高等实践性训练菜单

教师观念的偏向，大部分都是由知道引起的。 他们心中的概念参差不齐，没有形成知识体系，容易导致思维僵化。 随着课程游戏化的发展，训练菜单变得丰富，最终形成知识库，为教师专家的快速发展提供成长框架。

战略三:建设问题式教研现场。 不模范教师并不是眼睛没有幼儿，而是没有意识到自己的教育理念有错误。 创建问题式教研现场是在实际教育情况(或活动实录)下发现问题。 赋予教师局外人的作用，以批判的视角分解现象，摆脱局员的思维模式。 在教研活动中，专家、教员、园长、教研长、普通教师成为问题的发起人。 在别人行为问题的探讨过程中也可以引起教师对自我教育理念和行为的思考。 教研要帮助教师发现问题，总结问题，研究问题，处理问题，反思问题，最后发现问题。

战略四:阶段性课程迅速发展。 模范教师“自主”认知固化，导致教育缺失。 改变固化思维最有效的方法是计划-实践-再生。 在幼儿园，计划和实践占了教师的巨大劳力，再生比较薄弱。 再生促进教师关心计划的可行性，审视互动过程中幼儿的迅速发展和问题，促进教师反思自己的专业理念和行为。

支持幼儿快速发展是课堂游戏化的目标。 支撑教师成长是课堂游戏化发展的关键。 幼儿的迅速发展和教师的成长需要齐心协力，这是促进课程游戏化深度推进的必要条件。

(作者单位:江苏省常熟市教育局教育研究室)

《澎湃教育网》年04月12日第2版