要闻：系统计划，区域游戏才能玩得转

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作为幼儿园普遍的课程形态和组织形态，地区游戏以其开放性、自主性迷恋幼儿。 但是，由于环境和材料缺乏吸引幼儿、问题和幽默任务、教师注意和指导能力弱、时间不够，存在很多蜻蜓水般的学习，妨碍了幼儿的深度探索。 因为教师对幼儿应该获得的重要经验掌握不足。

b园的区域游戏是“亮点”。 以科学区(包括智育区)为例，空之间大，不仅材料多，还有光(水、土)培实验室、光影室、天文室等专业的“科学实验室”，其他地区也多少融入科学元素，框架和思路好。 但是，进入班级后，发现与科学行业相关的地区和材料没有触及幼儿科学教育的核心。 有些班级缺乏与研究主题相关的资料没有科学探究工具材料丰富但随机配置，没有标志，没有记录，幼儿学习科学的过程很难看到的一些科学区很热闹，但没有幼儿的思考和问题处理。

b园的问题是科学区活动脱离了幼儿科学行业的重要经验(探索、理解、疑问、批评、创造、科学态度等)。 最重要的表现是教师决定帮助幼儿获得新的经验，但在组织活动时，往往基于经验和直觉，幼儿科学行业基于重要经验的系统不容易掌握，组织有目标的活动。 因此，我带着教师对科学地区的活动流程和做法展开了系统研究。

制定区域游戏计划

为了给幼儿新的经验，我要求教师每天以科学行业的核心目标为中心，计划地区活动目标和复印件，物化为环境、材料、主题、状况。 在同一个班，今天和明天的科学区要有递归和提高，巩固和加强幼儿的经验，适度增加新的经验。

首先，科学区打算结合主题，帮助幼儿玩有主题的游戏。 在大班“我们社区”的主题下，构建区规划为“居住楼”，构建和命名都由幼儿完成。 智育区计划“电影院”，出场，找座位等问题，游戏中幼儿自主生成推进的科学区计划成为“自来水厂”和“咖啡馆”，主题可以随着幼儿游戏的进展进行推进和变化。

事实上，每个游戏区都不是孤立的存在，而是包含了很多重要的经验。 也就是说，在行业整合理念下，各地区活动计划给幼儿的经验应该是多元的，但一定要根据核心目标统一。

然后，如果有环境和材料，全面拍摄每个区域，在幼儿自己计划区域游戏之前播放，一边播放视频一边介绍。 今天的区域有那些。 每个区域都有那些新材料和新游戏，新规则。 各区域的活动复印件是什么？ 你有什么任务？ 幼儿根据自己的有趣程度，选择今后游戏的区域，在计划书上制作计划和记录，设计自己的游戏。

应该观察的是，计划时事先设定并保证足够的游戏时间，打破既定的地区活动时间限制，根据幼儿的需要灵活地调整时间，为了急于开展下一次活动而不急于结束。

深度注意区域游戏过程

作为独立的个人，幼儿的游戏行为太多太复杂了。 因此，注意阅读幼儿，解体幼儿的行为，可以提供及时的诱惑。

因此，我带着老师在年长组的“咖啡馆”(科学区)进行了深入的注意。 一是保证注意的时间长，幼儿进入区域后开始注意。 二是聚焦注意对象，聚焦幼儿，包括认识、语言、行动、感情、互动、心理活动的推测等。三是从各个方面关注视频录像、照片捕捉、科学区域幼儿活动全过程的真实记录等。 四个按钮的细节，抓住幼儿游戏行为中应该探索的事情，以重要的复制记录、表记录等为证据。

在随后的讨论中，教师们对基于重要经验的深切注意发表了很多感想。 “在沏茶的过程中，幼儿对沏茶的三种不同温度的结果感兴趣”“注意到幼儿沏茶游戏的全过程，发现游戏背后的伙伴学习、语言的迅速发展、创造等，地区活动本身也逐渐理解。

正如教师所说，深切的注意使教师进入幼儿心中，发现幼儿的有趣之处，分解幼儿、环境、课程，反思，可以采取比较有效的指导策略。

灵活选择指导战略

幼儿的深度学习离不开教师的深度指导，科学区游戏重视探索活动的科学性，需要教师的指导。 重点关注重要经验深度的指导，是教师运用灵活的方法，根据深度的注意为幼儿提供积极的探索、独立的思考、逻辑推理、处理问题的情况，推进幼儿深度的学习。

创造幼儿感兴趣的科学游戏状况是一种隐性指导策略。 主题是给游戏特定的目的和计划，使游戏更有意义的方案。

b园大班教师通过常见的“电影院”情况，引起幼儿与“座位”、“电影票”等材料的相互作用，积极探索“找座位”，构建对“排”、“号”和单数双数的理解，用自己的本来经验

幼儿在“看电影”的过程中，教师很快就会追加钢笔和纸张，让他们重新设计电影票。 为了探索电影院的幕布和照明，增加了窗帘和手电筒。 这种巧妙的支持可以深入探索幼儿，迅速发展高级思维。 其实，在游戏过程中可以丰富和拓展主题，生成新的主题，幼儿的游戏状态也更投入，表现越来越多样。

在主题背景下引入问题和困难进行指导是另一个推进措施。 例如在“居民楼”(构筑区)活动中，2名幼儿用木砖砌墙。 教师指着第一堵墙问:这有多少块木砖？其中一个人马上从下面数。 一，二，三……有十元。 另一个幼儿从上面数:一，二，三……十元。 教师又指着第二堵墙问:这里有多少块木砖？ 一个幼儿已经不算了。 直接回答。 十元。 因为和第一堵墙一样高，所以一张一张的都齐了。 另一个幼儿又开始数数，确认是十元。 教师又问:“这四堵墙一共用了多少砖？ 前面直接回答问题的幼儿用手指指着木砖排说:一个10，两个10，三个10，四个10，共计40。 另一个幼儿从第一堵墙开始计数。

很明显，教师提出的问题有水平，有挑战性，给幼儿带来一定的困难，让幼儿发现规律，建设“居民楼”，与数学联系，使活动更深入，更杂乱。 然后在这个过程中，教师发现了两个幼儿认识水平的差异，在下一个指导过程中也更有对比性。

另外，教师可以参加游戏，鼓励伙伴咨询、讨论、互助，用语言指导幼儿注意、记录、统计，巧妙地共享、交流，使幼儿不要总是依赖教师的分配和说明。

在回顾和评价中支持幼儿经验体系的构建

地区游戏结束后，教师不是给幼儿收拾和整理游戏材料，而是留下游戏“作品”和“证据”，使幼儿的回顾、参观、评价、交流等变得容易，这激发了幼儿进一步探索的愿望，教师也是

首先，鼓励幼儿回顾，与同伴相互评价，为幼儿创设交流共享平台。 教师可以提供视频、照片、作品等评论的素材，让幼儿视听、自我评价、相互评价、分组交流、个人交流。 在交流过程中教师必须诱惑。 比如，你搜索了什么？ 你是怎么搜索的？ 你处理了什么问题？ 你遇到那些困难了吗？ 你是怎么处理的？ 在幼儿的回顾和评价中，教师必须鼓励幼儿表达很多想法，不要让幼儿依靠教师解释。

其次，教师进行评价、整理、归纳、总结，促进幼儿学习经验的系统化。 教师的评论可以是幼儿回顾和共享时的同意和鼓励，也可以是他们共享交流后的“绘龙点睛”，抓住地区游戏中的代表性行为、状况进行分解、鼓励、纠正等，幼儿在活动行为和活动结果之间一定 这可能会再次引起幼儿的讨论和思考，产生新的探索问题。

《澎教育网》年05月03日第2版