要闻：园本教研就是 追问教师要什么

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园本教研是促进教师专业成长的重要途径。 但是，研究发现，教研主题的教师往往没有兴趣，教师参与教研的积极性不高，教研复印在教育实践上没有改善。 仔细分析，我们不知道教师想要什么，意识到没有刺激教师学习的内驱力。 因此，研究“教师追求什么”成为了我们教研最重要的改善方向。

确定个人化的学习欲望

个人比较有效的学习一定是基于问题的对比学习。 因为教师对同一问题的积分不同，所以他们对同一教研复印件的诉求也不同。 如何在一次教研中兼顾越来越多的教师诉求，确保学习效果？ 很明显，教研组织者不能直接理解各教师的具体问题，但可以通过适当的提问和诱惑，帮助教师进行自我诊断，提供适当的支持。

例如，在“集体教育活动中的反省和评价”教研活动中，通过前期调查，教师知道集体教育活动后的反省句中包含活动目标、活动句、活动过程、师幼交流等，但在实际的反省中，是不够的。 为什么我要进一步追究，活动反省具体要反省活动目标、文案、过程、教师和孩子的相互作用方面？ 这时，教师的回答各不相同，也反映了教师对这个问题的认知深度。

因此，我们让教师在现场回忆，认为应该反省那些项目，反省集体教育活动后的项目说明，教师核对相关内容，确认这些反省项目是已知的，理解即可。 那些被无视，缺失了。 我不知道那些反省项目。 另外，对这些反省项目的理解有偏颇或不足，需要要点学习。

教研组织者通过提问和提问，不断认识到教师自己的初期水平，确定需要重点学习的文案，实现了集体教研中教师经验的个性化构建。

巧妙地把新旧经验联系在一起

园本教研应尽量从教师的原来经验中寻找新经验和原来经验的连接点，帮助教师真正将新经验融入认识图，构建新的知识网络结构。 在实践中，发现表的巧妙设计和采用有助于实现这个目标。

例如，在“体验式家长会”的园本教研中，不是将“体验式家长会”作为新概念进行介绍，而是对以前传达的体验式家长会和体验式家长会的差异进行诱惑，加深了对体验式家长会的理解。 教师设计体验式家长会案时，我们不是完全推翻以前传来的家长会案，而是向教师提供以前传来的家长会案和体验式家长会案的各环节设计的对照表，教师以前传来的体验式家长会调整了什么，为什么这样？ 通过新旧家长会方案的应对，教师进一步加深了体验式家长会的理解，确立了新旧经验之间的连接。

重视学习轨迹的再认识

在开展园本教研的过程中，教研组织者要使教师重新认识学习过程和学习轨迹，使教师体会到学习带来的成长，提高学习热情。 这个目标可以通过1次教研的前后测量达成，和在主题系列的学习中继续回归“原点”这2种方法达成。

每次教研活动，教师到底有没有提高？ 对教研效果的认识影响教师参与教研的积极性。 作为教研组织者，必须尽量注意每次的教研环节，让教师发现自己的成长。 在此基础上，组织者可以根据各教研的重大难点，设计相应的前测和后测任务，让教师在教研前后完成任务的应对，感受自己的进步。

例如，在开展“集体教育活动中的反省与评价”教研之前，我们向教师发送了“水果大丰收”的活动反省，让教师结合经验，指出了这个活动反省的不足和如何编辑。 在预测中，教师可以写活动反省的不足和构想，但没有说具体怎么改。

经过一个小时的研究学习，我们展开了预测，让教师思考“水果大丰收”活动反思中存在的问题和如何编纂。 很明显，教师不仅仅是记述，还可以确定具体需要修正的问题和想法。 教师聚焦前后经验，显然发现了自己的进步。

在教研活动中，教师总是能以一些连续深入的主题学习，对某些问题获得更全面的认知。 因此，作为教研组织者，向教师展示自己在主题系列教研中的成长轨迹，对激发其学习热情也很重要。

教研主办者通过继续引导教师进入“原点”，可以认识自己的学习轨迹。 这个“原点”通常是指教师学习和理解的概念。 教师在教育实践中的偏差往往从概念的理解中找出原因。

例如，在“体验式家长会”教研中，教师学习体验式家长会的概念，就与以前流传的家长会的不同，研究了体验式家长会的例子。 之后，教师通过集体授课准备，尝试了第一次体验型家长会。 通过现场参观和拆除，发现教师对体验式家长会的理解有偏差。 教师认为，体验式家长会与以前传来的家长会的不同之处在于，更加强调家长会过程中的参加性和互动性，陷入了“只追求形式上的富裕，无视家长会的目标”的困境。

我们和教师一起回到“原点”，重新审视体验式监护人会的概念。 在二次学习中，教师发现自己的认识偏差，即体验式家长忽视了以一定的阶段性目标为中心展开。 因此，第二次主题教研重点探讨了体验式家长会的形式与目标的关系、形式如何为目标服务，并在此基础上开展了第二次体验式家长会。

在这次的主题系列学习中，教师体验式监护人会的理解从单纯的“参加体验”向“围绕目标的参加体验”转变。

用教研结果指导实践

教师的迅速发展不是一次教研就能实现的，教研结束后需要支持教师教研结果的转移和运用。 具体来说，教研组织者必须整理园本教研过程中教师存在的问题和讨论的结论，总结形成以学习主题为中心的操作性评价标准。 这些标准来自教师的真正思考，回归教师，有助于教师的理解和运用。

例如，“集体教育活动中的反思与评价”教研结束后，我们为教师提供了集体教育活动反思的具体维度和项目，结合教师的思考增加了备考栏，提醒教师容易出现认识错误区的复印件。

例如，如果对集体教育活动反省“活动复印件”和“活动过程”两个模块，教师就会混乱。 他们反省“活动复印件”和“活动过程”的许多具体项目有微妙的区别，但无法区别，教师的认识很混乱。 因此，我们用例子明确了活动复印件越来越指向选择的主题。 活动过程关注教师的教诲和幼儿的学。 我们把这两者的区分写在备考栏里，帮助教师更好地理解和运用，指导和服务园本教研生成的智慧。

(作者单位:北京市西城区棉花胡同幼儿园)

《澎教育网》年05月03日第2版