要闻：谁是家校合作中沉默的旁观者

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根据全国第五次人口普查数据，现在中国农民工估计合计有近1500万人。 由于“二主”外来人口教育政策的实施，更多的农民工可以转移孩子到城市公共学校学习，转移孩子教育的目标已经从“学术上”转移到“去学习”。 要实现“喜欢学习”，家庭和学校的特征是相辅相成的，不能互相合作，合作养育人。

通过对9名农民工移动孩子的家庭、5名移动孩子的学校(其中1名是非公立民工子弟学校)教师的采访，我发现孩子的父母和学校之间有一定的合作交流，但有很多困境，需要各方的合作。

"我没有时间去学校参加活动. "

家校双方有共同的时间交流信息表达是家校合作的基本前提。 但是，转移孩子的父母经常以没有时间为理由不与教师交流，也很少去学校参加家庭学校的合作活动。 不仅主观上没有认识到家校合作的意义，工作特点也是他们参与家校合作时间和精力的不足。

在我采访的9个家庭中，转移孩子的父母首先在建筑现场、餐厅、料理市场等工作，非常辛苦地进行时间和长体力劳动，没有一定的休息时间，不能参加学校组织的活动。 在酒店做员工的一位父母说:“我们这种工作没有星期天。 休息的时候出去吃饭的人在增加。 我也想去看学校的活动，你有时间去哪里？ ”。

在对教师的采访中，很多带孩子的父母以没有时间为理由缺席家长会，反映了即使去家庭访问父母也经常遇到不在家的情况。 这客观地打击了教师开展家庭学校合作的积极性。

很多孩子也是移居的孩子家里长期紧张的理由，9个访问的家庭中没有独生子女，最多的家庭有4个孩子。 许多孩子的家庭结构稀释了原来短缺的资源，父母投入所有孩子的时间、精力更有限，很难参加家庭学校的合作。 就像一位父亲说的，“城市生活费很大，所以不要饿这三个孩子，上学就行了。 孩子教育的事件只能全部交给学校”。

"我不知道你在对老师说什么. "

不仅没有时间，转移孩子的父母对自己的学历、表现能力没有自信，参与家庭学校合作的能力不足，妙手不足，所以他们无论有时间还是与教师的信息交流，都表现出担忧、恐惧、谨慎的状态。

家长会是普通家庭学校的合作形式，但转移到一些孩子的父母身上是沉重的心理负担。 一位母亲说:“每次家长会，我和他父亲谁都不想去，互相推搡，我们没有文化，不怎么说话。” 少数孩子的父母担心自己说错了话。 老师责备自己的孩子。 这往往选择成为沉默的旁观者。 就像一位父亲说的，“我也想和老师说话。 我不知道你在和老师说什么。 不要说错话。 ”。

良好的家庭学校合作显然需要双方平等自信，敞开心扉，通过比较有效的信息表现和协同形成教育力，但即使移动孩子的父母也保持沉默，只是象征性地出现在学校，这种家庭学校合作只是一种形式。

更糟糕的是，转移给孩子父母的沉默可能被理解为对一些教师不负责任，不在乎孩子在学校的表现。 一位访问教师说:“很多移动孩子的父母来了坐在最后，开完会也没跟老师说一句话就走了，把孩子的教育推给了学校。” 比较有效的家校信息表现不足，让孩子的父母转移“不说话”，让老师“有话要说”，使家校关系紧张。

"什么都不做，还是只看考试成绩"

父母不合理的教育价值观使家庭学校的合作陷入困境。 一点一点地转移孩子的父母认为教育是学校的事件，或者教育全部是考试成绩、班级排名，家庭学校的合作难以全面、优质地展开。 教师不满地对我说。 “带孩子的学生更累。 他们的学习基础本来就很薄弱，父母什么都不做或者只是考试成绩，对孩子在学校的心理、言行漠不关心。 ”。

教师说孩子的父母“放任不管”的理由有两个。 另一方面，家长认为家庭有确定的界限，家庭负责“养”，学校负责“教”，把教育责任完全推给了学校，导致了教师孤独的战斗。 另一方面，有些父母觉得即使想管理也有很多障碍，积极降低自己的教育期待和投资，消极地对待孩子的教育。

与此相反，转移孩子的父母直接感受到教育对个人将来命运的重要意义，非常重视孩子的教育，但把教育理解为狭隘的考试成绩。 这是因为关注孩子的学习成绩和排名，平时与教师信息交流的是孩子的学习状况，很少参与孩子的心理健康、道德、有趣的兴趣爱好等复印。 这些移居的孩子的父母以此为基准，选择参加他们认为与学习成绩有关的学校活动。 我对校园文化的开放日、家长志愿者等学校合作活动没什么兴趣。

“家长学校？ 第一次听说”

搬到孩子家的学校合作困境显然不是家长的错，学校也要承担一定的责任。

我采访的五所学校位于郊区、城乡结合部、城中村等城市的偏远地区，学校的硬件设施比较落后，教师队伍也相对薄弱，有些教师回家没有深刻认识到学校合作的意义，反而是额外的

一所学校的管理者说:“老实说，我们也不期待转移孩子的父母会给我们提供很多帮助。 我只是希望他们尽量合作，不要妨碍教育秩序。 ”。 由于“不期待”、“不妨碍”、“尽量合作”等低期待用语，学校似乎不信任与孩子的父母一起具有家庭学校合作的知识和能力。

我问他是否参加过学校的家长学校，其中一个人困惑于转移孩子的父亲说:“家长学校？ 第一次听说，我没听说过在学校组织什么样的家长活动。 ”。 一位母亲说:“学校没有家长活动。 我一学期去两次学校。 一次入学交学费，一次在中间召开家长会议。 ”。

当然，学校合作上的不作为也不是缺乏主观意识。 因为接收了很多孩子，学生人数的增加很明显，大班额现象非常普遍，教师的工作负担太大，花时间和精力考虑组织家庭学校的合作活动也不容易。

综上所述，农民工家长缺乏时间、自信不足、所在学校教师负担沉重等诸多因素是家庭和学校各自存在的明显弱点，强调出家学校的合作对孩子的教育成长很重要。

突破困境要从三个方面入手。

转移孩子的教育如何从优质家庭学校的合作中受益？ 首先，政府必须增加对薄弱学校的支持，制定家庭学校的合作规范。 现在，随着孩子移动而集中的学校也往往是城市薄弱的学校，相对缺乏开展家庭学校合作的物质、教师、社会资源，需要政府提高支持力，提供切实的援助。

事实上，一些地方政府已经开始政策倾斜。 例如，从年开始，在苏州市阿姨苏区的财政预算内单独配置农民工，使孩子教育专业经费为70万元，用于补助农民工转移到孩子学校，吸收农民工转移到孩子学校的日常运营。 而且，政府还需要制定家校合作规范，引导学校把家校合作纳入工作要点，以常态化、制度化的家校合作提高孩子的教育质量。

其次学校要发挥主导作用，更新教师的家庭学校合作观念。 移动孩子的父母缺乏文化资本和社会资本，因此学校必须在在家合作中发挥主导作用，以更积极的姿态与移动孩子的父母的信息交流，制定在家合作的规章制度，采取很多措施鼓励父母参加教育。

其中，更新教师的家庭学校合作观念很重要。 教师意识到家庭学校合作不是额外的负担，如果能反过来支援学校内的教育工作，无论学校管理者多么重视配置，最终家庭学校合作只会成为“镜子里的花水中月”。

最后，要以校园多元文化活动为线索，促进家校的理解和融合。 转移孩子的父母来自全国各地，这是宝贵的多元文化财富，学校由此可以开展多元文化活动，促进家校之间更好的信息表达融合。

例如，学校可以把多元文化展示作为校园文化艺术节的主题，与移居儿童的家长一起策划和参加。 设立绘画区、照片区、地方民俗区和才艺展示区，可以鼓励转移孩子的学生一起带着家长以照片、绘画、民族技术和歌舞等多种形式表现家乡的文化风采。 通过这种罕见的家庭学校合作活动，不仅可以提高学校的文化氛围和品位，还可以让移动孩子的父母进入学校、接近学校、融入学校。

(作者在南京师范大学教育科学学院博士后)

《澎教育网2019年05月23日第9版