要闻：浙江：数字赋能 精准教研 涵养浙江教育的“绿水青山”

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浙江教研体系指导习近平新时期中国特色社会主义思想，以“三地”和“重要窗口”为基准，贯彻落实全国、全省教育大会和全国基础教育会议的精神，根据《教育部关于加强和改善新时期基础教育研究事业的意见》的要求

一、探索机制创新，切实提高“四项服务”水平

(一)巩固定点联系制度，服务学校教育教学

通过“区域集中指导和蹲点精确指导”，浙江教研系统构建了服务学校教育教学的新机制，率先实现了全省所有农村学校教育研究者联系的全覆盖。 通过下沉教研、现场指导、个性支持，为推进学校改革，实现高水平的学校运营提供支持。

(二)实施乡村振兴计划，服务教师专业成长

贯彻教育援助攻关重任，实现从基本均衡向高质量均衡的转变，浙江教研体系致力于阐明农村教师专业快速发展课题。 仅2019年就组织了200多名学科专家和名师，对农村、山区和偏远海岛薄弱学校进行了20多次调查，举办了第一次乡村名师教育风采展示活动，推进农村教师典型，惠及近7000名农村教师。

(三)探索协同德育机构，服务学生的全面迅速发展

为了实现德育人，浙江省探索协同德育创新机制，明确各部门德育职责，整合各类活动，造就“杨先生青春教室”、“李先生禁毒教室”等德育企业品牌，从德育教育碎片化、无序化向序列化、规范化转变

(四)创新教研体系建设，决定服务教育行政

重构省市县学校四级教研体系，历来将入驻命令式教研组织形式改为学术共同体式，实现四级教研体系的相互促进，探索要点研究项目的事务所机制，实现重大项目的共同攻势，切实履行教育行政助手和参谋的作用

二、实践方法改革创新，努力实现“三个方面”的提高

(1)改革教研形式，提高教研的可比性

掌握学科基地，探索跨区域教育研究的新格式。 选出99所普通高中学科基地学校，选出围绕改革重要问题的特别难关小组。 掌握快速发展集群，探索联片教研，每3-4所学校组成快速发展集群，鼓励集团内各学校主体平等，共享教师、课程资源。

(二)改革教研策划机制，提高教研比较有效性

通过省级训练提高全省教员教研规划的能力，强调教研的实效性。 全省教研系统形成了“策划先行、研间注意、作业指导、反省交流”的就业机制，通过研式教研活动，通过互联网和技术手段收集过程数据，执行研训目的，进一步提高研训活动的可比性和比较有效性

(3)改革教研事业平台，提高教研的前瞻性

浙江省积极探索“网络+教研”的多种实现路径，陆续发布网络教研平台、“每日公开课”及微信公众号等教研载体，积极宣传教研新闻、共享高质量教育资源和先行典型经验 在对抗新冠肺炎疫情期间，组织了在线教育研究60余场，累计参加人数为50余万人。

三、深化教研变革，实现教研质量的快速发展

(一)实行五育融合，探索劳动教育浙江方案

充分落实习近平总书记提出的德智体美劳全面快速发展的培养目标，处理“劳动无教育、技能无习性、实践无思考、操作无质量”等问题，利用杭州富春七小等劳动教育经验和示范模式，探索劳动教育浙江方案。 组织专家团队起草《大中小学劳动教育纲要》《中小学劳动教育行动方案》等文案，升级劳动教材，关注设计课程，提高劳动教育的可比性、时代性和实效性。

(2)实践教学改革，实现学习方法的转变

以新闻技术背景下的教研模式改革为目标，逐一发挥浙江新闻大省、技术大省的特点，探索新闻技术与教育教育教育教学的深度融合。 积极开展网上融合教育探索，培养典型，发掘融合案例。 在全省范围内开展精准教育研究，与浙江大学、科大讯飞等开展合作研究，建立100个课题子项目，探索大数据精准教育区域的推进、多平台竞争的“浙江模式”。

(三)探索综合教育，聚集课程改革的“重要窗口”

随着国际课程教育改革的潮流，在全省范围内大力开展跨学科、项目研究项目。 从1150个学习方案中选择100个优秀的榜样范例，选择8个典型例子进行连续5天的项目网络公开课，直播教育活动，组织项目学习博览会，交流我省教育改革成果，课程教育改革

(四)对抗全民的“瘟疫”，明确教研的支持功能

在新冠防治肺炎的对策中，浙江教研系统积极响应“停课停学”的要求，通过智囊团的支持、调查反馈、资源共享等事业充分表明了疫情对策中的教研支持，其中基于调查结果开展了“小学生在家学习” 积极参与“心系荆楚、名师资助”的送教活动，邀请182名特级教师，1444名骨干教师送2808节，单课最高收视达到150万次，为湖北地区在线教育立即送上高质量的教育资源，浙江颌两地