要闻：激发师生生命活力 展现课堂个性魅力

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激发学生创新活力，应以课堂教育为主。 作为农村小学，我们不是盲目嫁接高级别的课改经验，而是脚踏实地，根据校情、师情、学情，开展以“自主学习、自主探究、自主创新”为特征的课程教学改革，以学科育人为中心的课程是学生的

课程改革从提高教师的素质开始

学校设立教师快速发展中心，敦促教师制定三年成长计划，包括个人成长目标、教育教育教育教学业绩、课题研究、教育成果等，教师快速发展中心不断拓宽路径，让教师完成计划，自己的素质

学校根据教师的诉求，统一购买教育教学书籍，为教师学习设立“读书学会”，定期开展阅览成果共享会。 除此之外，还通过网络研修、外出学习等形式提高教师的素质。 在此基础上，学校以深入理解教育理念为重点，开展理论训练和业务训练。 学校掌握良好的教育基本功，开展竞争活动，以选择领先课程的癌症，提高研究能力为重点，开展“甘领导”行动，通过开展研讨会、经验交流会，定期公开课、 并通过校际交流，开展共同教研、课堂参观等活动，在横向互学活动中拓宽视野，提高素养。

学校根据问题开展校本教研。 每学期向教师、家长、学生募集教育中的问题，按重大问题、通常问题分类，重大问题招标、通常问题方向、学校提供资金援助开展研究。 然后学校借助国内外专家的力量进行研究指导，领导教育方向。 利用化验室的视导，发现教育问题，分享改革经验。 这一系列措施大大增强了教师的教育能力和课程改革意识。

高效的教育范式从微链中发力

为了规范课程准备，学校形成了适合学校优势的高效集体准备模式:课程准备文案、中心发言人→教师分别完成个人准备→中心发言人准备课程→集体准备→形成集体准备→个性 这种模式消除了以前的课程准备框架，集中精力指导学习法，实用性更强。

学案导学是我们实行“三自主”课程的主要线索。 我们着眼于各个微环节，学会了自主预习交流，自主合作学习，自主探究难题等环节实现教育目标，让学生学习学习，学习思考，提出问题。 上课时，要求学生“三法”。 即上课前可以预习，可以学习课程，技能形成章法。 训练六种能力。 也就是说，我会注意的。 多立场，多层次。 怀疑——值得，与众不同。 能听——静下心来，能听，能分主。 表现——话语秩序，话语合理性合作——配合默契，结果恰当评价——有对比性，提高。 作为课程的一环，有梯度，有高度，教师教热情，学生学味道，课程充满生命活力。

开展范式教育，并鼓励教师根据学科优势和自身特点，构建适合学生、适合自己的个性教学法。 学校定期组织个性教育法评选活动，进行奖励。 现在，我们形成了“以朗读为主、整体训练的小学语文教学法”“教育状况产生学习动力的小学数学教学法”“口语训练、情景表达的小学英语教学法”等10多种教学法。

扩大课程容量从课程整合入手。

如何打破学科壁垒，“桥梁”国家课程、地方课程、校本课程，是我们多次课程教学改革的起点和落脚点。 课程整合丰富了教育文案，使学生的学习有趣，提高了学生的思维能力和学习能力。

主题创造篇是我们整合课程的第一形式。 我们在专家的指导下，经过了“整理和重组文案、分解和整合目标、选择和明确主题、设计和实施活动、构建课程评价战略”五个步骤，分别为“主题阅读和创作”、“生活中的数学”、“学习表达英语”、“字” 而且，学校创立了“生命教育”、“名家大师”、“国际特色”、“综合实践”、“自古以来文化就流传下来”、“科学技术革新”、“人文自然”、“有趣的展开”等选择科目。 这些选修课以微课化、订单式、跑班制为第一组织形式，使学生学习轻松、感兴趣，更好地满足不同学生个性化的诉求。

评价是促使课程教学理念落地的重要手段。 学校积极推进评价方法改革，比较教师，要求各教师每学期以一个主题或一个教学方法为中心，提供优良的例子、一堂展示课、一篇论文，学校进行积分管理、分类选拔。 学校随机抽取作业，以综合测试、学生问卷、家长问卷等形式监视教育和学的各个环节。 与学生相比，分为思想道德、学习方法、学习能力等几个方面，采用多元标准进行个性评价的评价方法激励了不同种类的学生，找到了迅速发展的动力。

经过近年来的实践，教师的教育方法和学生的学习方法发生了很大的变化，学生的学习方法越来越多样化。 课程重而内涵，素材生动，容量大，学生学习有趣和激发创新思维，课程整合给教育带来了奇怪的魅力。

(作者单位为山东省济宁市泗水县杨柳镇楚夏寺小学、泗水县育才实验学校)

《澎教育网》年11月12日第11版