要闻：速来对照！这位校长总结出高质量课堂的四种特质，您满足哪几条？

本篇文章4179字，读完约10分钟

教育质量提高，重要的是课程。 好的课程使老师和学生感受到思维共振的乐趣，无数好的课程积累是教师成长和学生快速发展的基础。 那么，真正的优质课怎么样呢？ 今天，我们与你分享一线校长的注意和思考。 在他眼里，高质量的课程应该具备以下四个特质……。

课程其实由四个要素组成。 教育文案、教师、学生、教育环境，其中也包括教室、教育设备等小环境和社会、时代等大环境。 对教师来说，教材、生源、环境等是客观条件，但在新课程改革的背景下教师实际上应该改变的是自己对教材、教师、学生、教育环境等要素之间的组合关系的思考。 这些关系综合表现为教育效果、学习效果、师生课堂表现等。

那么，高质量高效的课程应该有那些表现吗？ 笔者认为应该具有以下四个方面的特质。

促使思考，寻求变化

课程不仅热闹，文案丰富，形式多样，而且是“促使思考求变”。 就是看学生在课堂上的认识思考和感情水平是否发生了变化。 包括学生的学科知识体系、对社会现实的认识、思考质量、对自我和他人的感情等，是否因教师的介入、课堂教育比较有效的活动而发生了变化和提高。 在好的课上，那个表现一定改变了学生的思考和感情。

我听说过有“国语之味”，让学生认识感情起伏的“承天寺夜游”。 教教师设计的主要问题是让学生朗读寻找课文中的“几个美”。

在教师的诱惑下，有些学生发现了月色描写的美，有些学生感到“闲人”一词多而复杂的感情，有些学生分解了“没睡觉”中的郁郁寡欢的感情，有些学生理解了作者微妙的感情变化……在主要问题上 从“欣赏美”开始，学生品味文中蕴藏的人生“味道”。 然后，教师鼓励学生分析文本结构。 学生阅读文案，深入阅读，教师评价分解后，慢慢理解这篇课文的“变化”。 那个可以分为两个部分。 以《元丰6年10月12日晚》到《盖竹柏影也》为叙事诗，最后三句是抒情，结合了文案叙事。 从表现方法也可以分为“记述-描写-抒情性讨论”三个部分。 事件的原因可以分为“起”，迅速发展可以分为“承”，特写可以分为“转”，“合”抒情的讨论可以举出全文，收敛全文这四个部分。

认识思考是层次性的:第一层次是直观的行动思考，思考与对物体的感知有关，思考是在行动中进行的，行动前不能进行的第二层是具体的形象思考，思考是事物的具体形象和表象，以及它们相互的联系 第三层抽象地概括思维，孩子开始利用概念、评价、推理等思维形式，认知事物的内在本质特征和联系。 第四层是辩证逻辑思维，思维从多方面、多角度进行。

这门语文课从直观的行为思考开始，通过朗读，从美的直观感觉切入，让学生确立文案之间和文案与人生之间的联系，从表达方法到文章的逻辑越来越深入地理解，最后通过文案的“变化”来实现学生的辩证逻辑思考

更重要的是，课堂上认识思维和感情水平的提高应该基于学科素养的提高。 这门语文课总是系好语文教学的主线，从朗读、赏美和正文结构的分解开始，设计看起来简单，但是是用心思考能力的训练。 其实，其他学科的认识思考和感情水平的提高为什么不应该这么做呢？

体现新的教育关系

建立以学生快速发展为中心的新教育关系——其实在义务教育课程标准颁布之初，这个方向已经确定了，但纵观20年来的课程教育改革，并不符合国家课程标准对课程教育方法的期望。

我们提出的新教育关系要求课程以学生的学习为中心。 首先，教师需要进行角色转换，从课程的绝对权威转变为教育的设计师、诱惑者、促进者，把学习的主动权还给学生，教师应该把重点放在教育设计、活动组织、过程监视、问答、学习评价上。

而且，新的教育关系的确立需要在课堂上打开教育和学习的过程。 教师要设计楼梯，做楼梯一步一步地展开教学过程，在学生思维生成的过程中发现问题，处理问题，帮助学生确立学科思维。 例如，语文学科、文案的言论必须建立在逻辑思维上，言论也必须合理的数学学科在教师和学生的思维冲突中发现、归纳、凝结、运用模型，不断在“化归”中将新问题转化为旧问题处理，

开设过程的课程有讨论、探索、展示等丰富的表现形式，但这些形式的背后实际上有“体验性学习”“对话性学习”，这样的学习才是真正有意义的。

在现代教育论中，教育活动不仅仅是对象活动(认知活动和实践活动)，教育和学的关系也不仅仅是对象关系(“主体-对象”和“我-它”的关系)，而是意义活动(精神上的交流活动)和意义关系(“主体-主体”) 由此可知，基于语义关系的教育活动首先不是知识的授受过程，而是人与人之间的平等精神交流，是通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。

另外，强调教与学之间有“我”与“你”的对话关系，并不意味着教与学之间没有教育关系。 教师在语义关系上组织了以学生快速发展为中心的新课程，落脚点不是轻了而是更难。 课程教育需要学生亲身经历学习过程，获得师生交流中最学科的本质、最有价值的基本活动经验。 有名的教育家陶行知做了一个比喻:“我们有自己的经验做了‘根’，把这个经验产生的知识变成了‘枝’，然后别人的知识才能延续下去，别人的知识才成为我们知识生物的一部分。”

作为教师，真正要使课堂教育“以学生的快速发展为本”，就要重视知识形成过程，同时重视挖掘知识背后的重要思想的做法，不失时机地巧妙地进行学科的思考渗透，在教育过程中确立民主，再次确立民主

真正让小组学习共同体实现讨论交流

为了给学生带来思想、语言活动的体验，课程的组织方法需要相应地变化。 其中，“小组合作学习”是值得提倡的方法。 每个学生都是个性的生命体，他们有不同的生活经验、学业水平，在教育过程中，通过小组合作学习，这种学生差异引起的思维交流冲突往往产生新的个性情念，使课程“成为

小组合作学习真的要实现讨论交流，共同推进学生的思维和学理，使情感和智慧共生，成长并在汩流动，并且不断派生“意外”和“陌生”，并且使前述师生对话在双边交流。

真正的对话是平等、自由、公正地进行交流和信息表达，双方既尊重对方的观点、人格、价值观，又能说出自己心中最真实的想法，把不同的想法碰撞在一起。 对话的目的不是达成协议，而是更好地理解和重视差异。 因为观点的不同证明了问题的多与复杂，证明了对话的必要性和可能性。 课堂教学情况下的对话是教育性的互听和演说，不仅可以表现为交流和讨论、问题和回答，还可以表现为独白和倾听、欣赏和评价。

课题组讨论的问题必须仔细设计，可以是教学要点、难点设计的具有一定探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在学习中遇到困难时积极提出问题的问题。 问题本身是值得讨论的，最好能促进学生的共同学习。

课程的精彩之处总是要关注整个学生的收获而不是几个学生和教师对话。 教学中小组合作学习需要教师“在场”。

一是没有方向。 学生没有方向时，教师应该给出方向，小组合作学习研究的目标是什么，研究路径是否正确，教师应该给出重点。

二是不能教书。 团队合作学习陷入困境时教师必须给予及时处理问题的方法。

第三，我有疑问。 让学生提出问题是讨论和交流不可或缺的第一步，学生仅限于知识结构，人生经验可能不能马上提出问题，并不是真的没有问题，教师必须善于启发和诱惑。

第四个是无力的地方。 在学生能力不足以处理问题的情况下，教师应该为学生提供资源、工具和立足点，让学生利用这些资源处理问题。 例如，如果不断追究学生，让学生一个接一个地上楼，逐步展开思考，逐步深入思考，逐渐提高思考能力，课程的效益就会非常明显。

使学生成为最重要的学习资源之一

很长一段时间我都在评价“好”的课程。 我经常关注教育文案的深度、教师语言的精彩、板书设计的巧妙、课件的美丽等。 总之在我的关注点中，占主导地位的是教师的表现，而不是学生的成长。 但事实上，教育文案被深入挖掘，有时来自对教师自身问题的新理解，可能超过了学生的迅速发展区。 教师的流畅表现其实是课程的线，学生即使不能完美表现，也是真正的学习所得，这是课程之珠。 引人注目的课件和板书不是学习实际发生的标志。 因此，从某个立场来看，我们对课程的一些看法和评价往往与学生的实际获得感没有正相关。

学习中的学生是教育和教育活动中最重要的主体，学生学习的过程其实是重要的教育教育教育教育资源。 学生的潜力、潜力巨大，但在现在的课程中，学生这个资源经常被忽视。 我们强调学生作为学习资源，特别是把学生的问题和错误作为重要的学习资源，重视指导做法和提高思考能力。

作为教师有过这样的教育体验吗？ 课程从学生的问题展开，在学生的自我问答中，他们的思考会被激活。 教师总结、点评，逐渐课程的生成在学生的思维和表现中实现，他们的问题也激活了教师的思维——好课程是教师和学生共同成长的。

教师总是在课堂上感到“惊喜”吗？ 学生认为想不到的做法，意外地给了越来越多的不可思议的想法。 本来是无聊的理论性质的课，但学生善于联系生活，对学习有好奇心和喜悦，也感染了教师。 相信学生要多关注“学生之学”。 高质量的课程教育站在“学生的迅速发展”的立场上设计，用做法指导学生越来越多的机会和时间，让他们自己理解和消化，让他们经历自主处理问题的过程，让他们安静，慢慢按照规则成长，让他们真实

真正高质量的比较有效的课程一定要还给学生，让教育从封闭到开放，从默认到生成，从关注问题的答案到关注学生的学习需求，从关注知识的教育到关注能力的培养。 只有这样，学生的自主学习才能在课堂上真正发生。

课程是谋求教育和学习一体化的过程，必须强调两者是互相渗透、不可分割的。 为了实现比较有效高质量的教育，教师的教育是必不可少的，学生的学也离不开，不要偏向一方忘记另一方。 关注“教师教”会加强主导，明确目标，提高效率。 关注“学生之学”，可以更加强调主体，促进学生的快速发展，使教育更有效。

加强智力培养，不仅要让学生学习和掌握各学科的知识和能力，还要学会独立思考、积极探索、时间宝贵、追求真理、勇敢创新、大胆创造。 加强美育，不仅重视音乐、美术、舞蹈等艺术知识和技能的传授，而且提高美育人、文化人、学生的审美和人文素养……所有教育理想的实现，最重要的阵地是课程。 要使课程充满活力，散发魅力，给教师越来越多的课程指导，使更多的课程更高质量和效率。 (作者谢学宁是广东省深圳市盐田区外国语学校校长)

复印件来源:年第二十期《人民教育》杂志、《人民教育》杂志微信