要闻：建构实施绿色课程

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■名校长专栏绿色教育深化立德树人③

绿色课程是指落实立德树人的根本任务，促进学生德智体美劳全面快速发展，为终身可持续快速发展奠定基础，按照学生身心快速发展规律、教育规律及人才成长规律构建的学校课程。 这现在很多学校都很关注，根据我校多年的实践，构建绿色课程必须从以下几个方面着手。

一是聚焦学生的核心素养，完整的课程体系。 顺应国际教育变革的趋势，我们认识到学生迅速发展核心素养是育人目标的具体化和细分，并充分认识到学科核心素养在学生快速发展核心素养培养中的重要地位，在学科核心素养的落实和提高上学生的迅速 指挥核心素养，构建学校课程。

二是建立科学的商业机制，优化课程结构。 我校探索了“三三三”的机制，三个“三”包括“三足鼎立”。 以育人目标为轴心，融合学生快速发展的诉求，兼具学科逻辑。 “三个层次”——“起航—航海—自航”课程的高级(起航课程主要指国家必修、限定性必须选择和校本化扩展课程，面向全体学生，奠定了学生的共同基础。 领航课程主要是指国家、校本选修课程，面向分层学生挖掘学生潜力的自航课程是指社区、强基、竞赛、大学预修等荣誉课程，面向个人学生，迅速发展学生个性很重要。 “三大维度”——中国学生快速发展核心素养的文化基础，自主快速发展，指社会参与，各阶层与这三大维度有关。

如果把学校的课程结构比作宇宙飞行太空船舱的“主船舱”，学科的课程体系就是与其对接的“分室”。 学科体系的构建直接制约着学科育人的水平和质量。 我校在这项工作中面临着三个矛盾:一是学生多样性课程的诉求和学校有限课程资源的矛盾二是更稳定的学校课程结构和变化的社会快速发展诉求的矛盾三是普适的课程政策规定和特定 我们决定了三个基本的想法。 一是明确课程的类别是作为行业的科目的模块。 二是明确的课程水平是出航-航海-自航三是明确课程高级水平不同的年级、年级课程之间的关系。 实施中掌握三个战略:系统思维方式、循序渐进的推进方法、动态构建的支持系统。 经过全教师的共同努力，各学科构建了小学-中学-高中一体化的学科课程。

三是优化课程实施，提高学科核心素养。 教师工作的主动性和创造性直接决定着课程实施的结果。 因此，我校在赋予教师专业自主权，建设教师专业合作气氛和文化，提高学校组织课程领导能力方面，牢牢抓住三个方面:一是通过校本研修，学科教师全员一起构建学科课程实施结构， 二是通过常态集体准备、教育研修、校本训练，提高教师单元整体教学的设计和实施能力，在课堂教学中提高学科核心素养三是吸引各部门教师提取学科课程、跨学科课程、超学科课程的实施战

四是改善课堂评价，促进师生快速发展。 教育理论和实践表明教师是课程的理想评价者。 因此，我校让教师深入学习学科课程标准，根据课程标准开展教育，从理解的角度评价课程标准。 使用精心选定课程文案，从对话的角度评价课程文案的元识别策略，从快速发展的角度评价课程实施的反省角度评价课程的绩效。 具体来说，我们既实施课程教育、实践活动的过程性评价，又实施学习阶段的终结性评价，实施小学低级“突破期末”的自理营、中英语听力、小画舫、体育小兰、计算能力、音乐律动舞蹈小舞台、绘本馆等综合评价等，

《澎教育网》年11月25日第7版