要闻：大中小学劳动教育怎样实现一体化

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劳动教育是小学、中学、大学劳动教育等处于不同水平的子系统有序排列形成的有机整体，不同阶段的学校劳动教育对学生的全面快速发展具有连贯性和连贯性的影响。

新时期学校劳动教育如何实现各个阶段的联系，各方合作，实现优质快速的发展，为培养时代新人发挥特有的作用？ 长期以来，各地和学校再三教育和生产劳动相结合，在实践育人方面积累了一些经验，取得了一定的效果。 但是，对劳动教育联系问题的重视度还不够，小学、中学和大学各学期几乎各打各的仗，缺乏比较有效的联系，进而存在简单的重复、脱节、倒置现象，这大大提高了学校劳动教育的系统性和比较有效性 实际上，劳动教育是小学、中学、大学劳动教育等不同层次的子系统有序排列形成的有机整体，不同阶段的学校劳动教育对学生的全面快速发展有一致的影响。 因此，小学、中学、大学必须根据各学期学生身心快速发展的优势和地方和学校的实际，搞好分工与合作，使各学期的劳动教育与稳定、秩序、良性结合，体现劳动教育的完整性和连续性。

迅速发展劳动素养，构建一体化的劳动教育目标

中小学要维持劳动教育整体目标与各学期具体目标的联系，确定各学期劳动教育目标的确立要以劳动素养为基准，体现其阶段性。 小学低年级重视劳动意识的启蒙，学习日常生活的自我管理，感受劳动的乐趣，初步劳动最光荣，热爱劳动，知道自己的事情自己做。 小学高年级重视劳动习性的培养，正确认识劳动价值，初步树立正确的劳动观。 中学阶段重视劳动知识和技能的增加，认真负责，初步培养吃苦耐劳的劳动质量和职业意识。 普通高中阶段重视丰富的职业体验，熟练掌握一定的劳动技能，理解劳动的创造价值，培养服务他人和社会的劳动感情。 中等职业学校的重点是结合专业人才培养，增强学生的职业荣誉感，提高职业技能水平，培养学生精致的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。 大学阶段必须树立正确的职业选择观，积累职业经验，重视大学生创新创业，提高就业能力的培养。

制定中小学劳动教育目标时，不仅要充分考虑各学期的衔接性，整体上确保劳动教育目标的完整性，还要考虑劳动教育目标的阶段性和递归性。 有必要一边考虑不同教育阶段劳动教育目标之间的相互关系，一边注意劳动教育目标与教育目标、人才培养目标、课程教育目标之间的纵向联系、横向贯通。 层次递归、螺旋上升的劳动教育目标设定，使中小学各学期劳动教育的具体目标更具操作性。

完整课程序列化的联系，推进一体化劳动教育课程体系的建设

正确的定位是统一推进劳动教育课程一体化建设是中小学劳动教育一体化的核心复印件。 建立统一的课程制度，在制度指导下制定科学的课程、课程标准、教材体系和课程教材评价体系，把小学、中学、大学各教育阶段的劳动教育课程从低到高、浅到深、循环上升、有机统一的体系 因此，在中小学构建相互联系的劳动教育课程体系时，首先必须确保中小学相互联系的劳动教育课程框架。 其次，从不班级劳动教育文案的不同方面，发现了构建中小学劳动教育课程比较有效的联系点，实现了纵向联系和横向贯通。 纵向联系是指大中小学不同层次(学期)劳动教育课程之间的连续性，缩小不同层次学习的间隔，实现学习阶段的顺利过渡。 横向联系是指中小学各学习阶段劳动教育课程与其他各类、各课程之间以及课程不同部分之间的相互联系、有机联系。

各学期的劳动教育课程，目的是超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限，重视知识和技能的综合运用，重视学生在劳动过程中吸引多样性的实践学习，比较有效地培养和迅速发展学生的综合实践能力 在课程复制的组织中，上下段组织的副本必须具有渐进性，同一段内的组织副本必须具有结构性。 上下学校之间劳动教育课程的复印件要逐步增加和逐步增加。

落实合作育人机制，构建一体化劳动教育的实施路径

中小学劳动教育一体化是动态扩张、持续运行、比较有效整合的共生快速发展过程，必须建立与之相适应的比较有效的运行机制。

第一，重视各学期劳动教育联系的结合度，促进运行机制的协同化。 各级教育决策管理部门系统地考察了各级劳动教育目标的设定和复印配置的合理性和梯度性，在运行过程中有序地展开了各级目标，形成了各级教育复印一体化链，推进中小学劳动教育实施的多样性

二是提高劳动教育资源整合的统一性，建立资源共享机制。 各级教育决策管理部门统筹规划，深入挖掘各学期劳动教育协同育人资源，合理优化配置资源供给，积极探索学校内外教育资源联合共同体，协同建设多种资源，保障支持中小学劳动教育一体化运行

加强顶层设计，完善劳动教育一体化保障体系

在我国现行的教育管理体制下，中小学劳动教育一体化的运行离不开行政手段的宏观调控。 教育行政管理部门统一规划，发挥各级教育行政管理部门的主导作用，提高政府在中小学劳动教育一体化快速发展中的制度供给和政策保障能力，形成政府主导、统一管理、中小学合作的相互合作和各具特色的劳动教育联动机构

纵向，各级政策上下相连，必须形成有机的支持保障体系横向，教育系统内部的教育政策和外部的社会政策必须相互整合形成劳动教育合作，特别是社会政策对劳动教育的良性支持和促进作用 教育行政部门将制度特点转变为管理效能，动员大量力量，建立各学期及学校、家庭和社会相互连接、协调一致、有效运行的信息表达交流机制和服务支持体系，不断解决中小学一体化管理机制中出现的差异和矛盾

然后，建立贯穿中小学的劳动教育质量监视制度，建立标准健全、目标分层、多阶段评价、多变量参与、学期完善的教育质量监测体系，打破各学期各自为政的局面，多变量主体共同参与中小学劳动教育的一体化管理

廖辉是重庆师范大学教授、博士生导师，魏文锋是重庆市教育科学研究院的研究员。 本文是年度重庆市社会科学计划的要点项目“基于劳动素养的新时期中小学劳动教育课程一体化建设研究”的成果)

《澎教育网》年11月26日第7版