要闻：走进绘本阅览教学的深处

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现在图画书的阅览教育进入课程的增加是个好现象。 但是，由于对图画书的理解不够充分，对图画书的研究不够充分，在一个地方，图画书经常成为教育辅助、思品文本事件，图画书的课程变成了朗读课、德育课、科普课、美术课，但缺乏图画书课程应有的味道。 那么，绘本阅览教育到底该如何展开呢？ 小学课堂上如何提高图画书的课程？图画书阅读教育有必要遵循它们的内在规则吗？ 最近出版的《图画书阅读教育“慢”课》一书提供了有价值的答案。

儿童书的作者、《图画书阅读教学“慢”课》的作者李一慢慢来看，图画书是形式和目的，图画书教学首先以图画书本身为中心，实现语文学习目标，让学生感受图画书的绘画和复印两个要素，多种立场，多种方法 “图画书的阅览教育类似于语文课，但我建议不要承担各学科的学习任务，而是把图画书整合到各学科的日常教育中，让图画书发挥“超教育辅助”的作用。 例如，音乐教师可以使用图画书“大家来听音乐会”来帮助教育，从而理解管弦乐队的构成和不同乐器的音色优势。 学生喜欢上图画书阅读课的话，就会掌握多方面的能力，其知识、感情、价值观、艺术鉴赏力等在不知不觉中提高，这其实是图画书阅读的奖金”。

为了实现图画书阅览教育的目标，多次改变孩子的观点很重要。 我知道李一徐去年进行图画书阅览教育的时候，站在图画书的立场上，也就是说拿着图画书去上课的人在增加。 这与现在的一些老师强制拉背化绘本、强制矮化学生阅览、教育目的面前的本质相同。 实践了一段时间后，李一发现某节课很棒，但某节课效果不好。 第一个原因是上课的出发点有问题。 因此他改变了观点，面对不同的学生，选择不同的图画书，重点是把图画书的阅览和母语的素养结合起来。 他结合小学语文教材的单元主题，整体构建了学生的母语素养，在图画书的研究、分解、表演过程中进一步提高了思考能力。

李一徐在10年600堂课的图画书阅读教学实践的基础上，选择了约3万种国内图画书，与小学语文教材相呼应，达到了帮助不同年份的学生提高综合能力的目的。 例如，小学语文教材每月相继出现狐狸的主题，“图画书阅读教育“慢”课程”也同样在每月发表了关于狐狸的图画书故事，但根据年级的不同，教育重点不同，既有以重叠文章、对话气泡的分解为重点的教材，也有影子。

配合小学语文教材，图画书的阅读教育保证了符合主题，但在图画书资源庞大的现实下，如何选择适合教育的图画书，保证适用于不同年级、不同地区的学生是不可避免的课题。 在《图画书阅读教育“慢”课》中，李一对小学前三年级六学期全部进行了教育设计。 教育的原点、文章阅读、图画总览、教育预设、表现创作等环节，不仅有助于教师理解图画书阅读教育的基本步骤，而且有助于通过图画书理解如何提高学生的综合能力。 并且由于有多年的图画书策划、共享和创作经验，他将适合教育的图画书全面筛选、匹配、分解、阅读整合，使一线教师感受到图画书的教育价值，有教育方法，教学设计可用，有教育规律。 结果，教师中毒了，学生感兴趣，父母也可以参加，学生喜欢阅读，积累了深厚的母语素养。 (澎湃教育网-中国教育情报网记者张贵勇)

《绘本阅览教育《慢》课》系列，李一晚著，外语教育研究出版社年7月出版