要闻：从知识走向素养

本篇文章3550字，读完约9分钟

有一天，小学五年级的儿子说。 “爸爸，你知道吗？ 我们现在单体测试变化很大，主题变少，各题的分数提高，错一个就会失去很多分。 ”。 我看了一些他的单体测试卷子，确实如此。 过去在三四个主题中调查的知识点可能很分散。 现在合并成了一个问题。

小测验试卷，反映命题思路的一些变化，体现了课程教学改革的指导。 20世纪90年代以来，中国高考复印改革已经从知识构想走向能力构想，走向素养构想。 高考命题改革及其阶段性向下的传导效果，对促进中小学课程教育从知识本位到素养本位，从“培养成分”到“育人”起到了积极的推动作用。

纵观近年来中小学课程改革，综合化、状况化和开放性是其中的三个重要快速发展趋势。 我们应该考虑的是，为什么要这样改，背后的真正价值和意义是什么？

综合化:培养整体认识和综合处理问题的能力

综合化考试、考试必然要求适应综合化的课程和教育方法，这不仅是适应考试功利化的动向，而且是迅速发展学生核心素养、提高学生思维能力的必然要求。

与综合化对立的是知识的碎片化和各科课程之间的割裂。 有名的哲学家、数学家怀特海对此给予了猛烈的批评。 他认为“世界上最没用、最讨厌的是什么样的书架式的人”。 我们致力于培养的人应该有文化修养和特定的专业信息。 ”。 “一个身体的文化修养表现为活跃的思考，和对美和高尚的情操的感觉力，这与掌握零碎的知识无关”。 他在演讲稿《教育目的》中指出:“如何激活知识，避免僵化是所有教育的核心问题。” “教师孜孜不倦地教很多科目，学生只能被动地接受哪些不连贯的知识，但不要被有活力的思想启发”怀特海认为，综合化的学习有助于提高一个身体的文化修养，激发学生的思想活力，激发学生的思想活力。 这与我们今天提倡的综合育人教育理念一致。

在现在课改的热点探索的背后，可以看到以“粗略的想法”为中心的教育改革等综合化的思想。 关于什么是“大致概念”有各种各样的解释，但大家基本上形成了一个共识——大致概念是抽象的概念，可以把各种概念和理解与一个连贯的整体概念联系起来，超越个别知识和技能，在更大的范围内应对 可见知识的综合性和联系是有大致概念的义。

四川师范大学教育科学学院的李松林教授将大致概念从低到高分为四个层次:学科课程时间内的大致概念、学科单位内的大致概念、学科单位间的大致概念、跨学科的大致概念。 因为这与现在很多学校进行的课程整合的探索路径相似，所以相反，让我们思考推进课程整合的内在逻辑和依据是什么。 其实是可以结合相关知识的，处于更高水平，处于中心地位的大致概念。 综合性是概念和课程整合的内在灵魂，在综合学习中，学生通过知识之间的内在相关，形成了整体认识。

让学生在综合课程中学习是综合学习的更高形态。 这里所说的综合课程是指面向问题或者沿着某个主题展开的多学科融合课程。 清华开设过“国家安全下的科学技术”综合课程，涉及文、理8门学科，其学科综合程度远远超过一般意义上的stem课程( stem课程只是综合课程的一种类型)。 清华中学校长王殿军要求综合课程不以学习知识为首要目的，要求学生综合运用各学科的思想做法、理论概念和具体知识处理某一具体问题，培养学生的高级思维和创造性，学生综合运用知识处理问题 如何设计综合课程，引入自然学到的知识，体现出学生综合处理问题的能力，这对学校的课程建设水平和教师的能力水平是一大挑战。

情景化:在体验知识的生成和应用过程中提高理解力

年发布的“中国高考评价系统”确定了高考命题以“状况”为检查载体。 这里所说的情况包括生活实践状况和学习探索(任务)状况。 情况根据其作用可以分为背景型、启发型、解释型、探究型等不同的情况。 在年高考各科问题中，许多主题与“新型冠状病毒肺炎疫病”有关，其中少数属于深度融合的探究型状况，多数属于背景型状况。

我们为什么要把情况嵌入学生的学习，为什么要推进状况化教育？ 我还是从指导孩子的作业开始。 多次碰到儿子做不到的数学应用问题告诉我。 我读了很长的问题，理解了问题:他不是没有学好相关的数学知识，而是没有理解问题的意思——我不知道这个问题包含什么条件，他要求的是什么。 我在关键地方拨了一点，他马上说:“啊，不用再说了，我会的。”

人类的一切知识都始于劳动实践活动。 我们现在学习的书的知识，归根结底是人类经过长期的注意、思考、体验，从自然现象和生产生活实践中总结、概括、抽象意义，升华或符号化的结果。 情境化的设计实际上是把这些抽象化并符号化的知识，用某种隐含的方法分解，渗透到具体的情况中，学生分解、理解情况，通过情况看到学科知识本质的过程就是知识生成的过程。 如果知识的起源是从具象到抽象的过程，那么状况化的学习会使学生从具象(给定的生活状况和探索状况)回到抽象(学科专业信息)，从中找出给定的条件、隐含的意义，理解概念，这个问题是数学(或物理、化) “没有阅读题意”，其本质是无法把情况和对应的知识联系起来。 如何确立从具体情况到抽象化、概念化的学科知识之间的联系很重要，也是“关节”，只需贯通这个“关节”，就让学生在“抽象化-具体-抽象化”的过程中经历“归纳-演绎-归纳”的思考训练

从诠释学的角度来看，情境化的教育还有另一个重要作用，那是有助于增进学生的前理解。 前理解是诠释学的重要用语，是指在理解活动发生之前对主体已经具有的理解具有引导和制约作用的语言、历史、文化、经验、感情、思考方法、价值观念以及对对象的期待等要素的综合。 对中小学生来说，他们的生活体验、生活经验、社会经验、学到的知识是前理解的基础，也是学生理解生活状况、探索状况的基础。

由此可见，为了让学生更好地学习和理解新知识，需要尽量丰富他们的前理解，对前理解产生更大的积极促进作用。 为了实现它，必须尽量使用实践性、状况性的教育方法。

首都师范大学教师教育学院的张汉林教授认为，填鸭式教育之所以枯燥无用，是因为与学生的前理解无关。 教师必须设法使学生的前理解更有效地参加学习。 学生的前理解不是一定的，学生的前理解如果参加理解活动，理解顺利完成，学生的前理解就会被新的更高的理解取代。 下一次理解活动开始后，这种新的理解又成为前理解参加理解活动，这就是著名的“解释学循环”。

从这个角度来看，状况化的价值超出了“知识检查的载体”的功能定位，超过了单纯的课程教育水平，对学生思维的迅速发展、个性品格的迅速发展有更深的意义。 我们的教育，我们的课程，不仅应该教学生抽象、符号化的知识，而且应该在社会生活状况、学科认识状况、个人体验状况方面，自然和社会这门大课上丰富自己的大脑。 在我们生活的这个时代，这个世界是学习的最大状况。

开放性:创设为知识和生活冲突带来智慧的丰富学习任务

还是举我指导儿子学习的例子吧。 我在做作业的时候，有“请读这篇短文，结合生活实际谈谈你的感想”(国语)，也有“请根据题目给出的条件，设计另一个问题”(数学)，或者是做得不好的泰国。 我不能做这样的主题。 证明思维开放性不足，思维开放性不足的理由之一可能是课程教育开放性不足。

开放的教育应该给学生越来越多的独立思考空之间。 现在多位教师的课程教育，还是重新预设轻生成，诱惑和启发也沿着预定的轨道进行，害怕学生“越过圈子”，学生的思维集中雄辩而发泄不足。 有些教师作为课堂讨论的一部分，缺乏给学生思考的时间，互动讨论以形式流动，其背后还缺乏对培养学生开放思考能力的价值的认识。

开放的教育要为学生创设更丰富的学习任务。 近年来，历史高考的开放性问题备受关注，也引起了“历史课该怎么办”的想法。 教育部课程教材研究所的研究员历史学博士何成刚建议历史教师可以革新学生的工作形式。 例如，为马克思、列宁、孙中山等写生日或去世的周年纪念文。 制作采访毛泽东、罗斯福、斯大林等的大纲。 一战结束后，为签署《凡尔赛条约》和《联合国家宣言》写了街头演讲稿。 关于某重大问题在《人民日报》上写社论的相关书评、电影批评、绘画批评或对观后感产生的国际重大事情提出自己的预测和解决意见等待。 这些看似“不合型”的学习任务其实与历史学科的核心素养和开放性思维的培养密切相关。 其他学科也完全可以参考，布置学习任务和作业，不一定能解决问题，完成小课题的研究，写调查报告和评论，完成创造性的制作等，验证学习效果。 学生的开放思维就这样在没有标准答案的探索中静静地提高着。

开放的教育应该为自然和生活敞开大门。 今天的课打破了教室和校园时空的界限，“生活是教育，社会是学校”。 让学生走向自然和社会的广阔天地，只有“家务、家务、万事挂心”，才能使知识和生活冲突生成智慧，使思考在实践探索中更开放和深入。

(作者是本报记者)

《澎教育网》年12月10日第11版