要闻：建构新时代校长专业认可

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■深化学校教育创新④

培养政治过硬、人品高尚、业务好、治理学校的高素质专业化校长队伍，是激发学校运营活力、深化教育创新、建设优质教育体系的关键。 形成合理的专业认可是确保校长队伍素质和专业化程度的关键。 在新时代，校长能否建立专业认可并迅速发展变得尤为重要。

定位:校长的专业认可是关键

今年9月，在教育部等八部门共同印刷的《进一步刺激中小学办学活力的几条意见》(以下简称《意见》)中，“各地必须培养和选择校长，使其成为重要的政治责任和刺激办学活力的重要因素

校长是教育事业快速发展的关键，专业认可是校长专业化的关键。 专业认可是对社会认可、个人认可，个人理解并承担其员工作用的认可。 校长的作用是设计的，但专业上不承认。 没有专业认可的支持，校长的专业化就容易失去方向性、归属感和动力。

在新时代，包括价值和感情因素在内的专业认可变得更加重要。 首先，专业认可会影响校长担任领导职务的动机程度。 新时代社会变革的诸多复杂性和压力，强调了能力背后意志、热情和驱动力等因素的重要性，只有校长承认自己的作用，内在化，才能形成强大的领导能力。 其次，专业承认为校长的创新领导提供自信和勇气。 处于充满模糊性和不明确性的时代，校长也不能依赖过去的领导能力，创新总是意味着未知、风险和责任。 切实的专业认可，激励和推进校长的勇敢、执着、冷静，选择创新的指导道路。 其次，专业认可也有助于校长领导界的提高。 低级领导集中于“做”，更高级领导擅长“思考”，最高领导认为是融入自己生命体验和成长境遇的“存在方法”。 拥有深厚专业认可的校长很可能在存在水平上理解指导实践的性质、方法和价值。 最后，新时期也提出了重建校长专业认可的要求。 新时期教育领导的性质和状况已经发生了重要变化，校长对专业认可的理解也需要更新。

现在校长队伍提高专业水平的挑战可以说在于专业认可而不是专业能力。 这主要表现出三个方面:其中之一是“不想当校长”的感情广泛传播。 具有多所学校指导和管理潜力的教师不打算追求校长的岗位，多种指导能力强，学校效果好的任职校长的心灰意冷，敬业不是乐业。 其二，“还在教书”。 许多名优教师出身的校长认为指导工作是外在的、暂时的，没有迅速的发展意义，只有学科教育才能体现自己的、永久的、成长价值。 其三，“只是行政”的现象普遍存在。 很多人只是占据校长的“职位”，把领导理解为通常的事务，从事上面的说明、下面的要求或在其他地方学到的工作，但不能从专业的角度看待领导的工作要求、做法、责任。

内涵:校长专业认可的三个维度

新时期校长的专业认可包括那些复印件吗？ 应结合政策要求、相关实践经验和研究成果，包括教育认可、指导认可和学校认可三个维度。

教育是指校长承认什么样的教育。 反映了校长对教育事业的热情和理解的深度。 具体来说，新时期校长要热爱教育，理解教育，确立“面向未来，立足中国，回归学生”的教育理解。 “面向未来”适应科学技术和全球化的时代背景，反思工业化学校教育模式的问题，聚焦世界和学生的未来，强调重构学校教育的目的和方法。 “立足中国”强调扎根中国大地进行教育，致力于根据中国的优势和实际学校运筹学，融通中外，发展具有中国特色、世界水平的现代教育。 “回归学生”强调适应，促进“以学习者为中心”教育体系的形成，积极推进学习方法的变革，始终以学生的全面快速发展和幸福生活为中心。

领导承认是指校长承认领导的身份。 这有三个层次。 首先是成为领导。 校长有多个身份，是校长，也兼有教师、家长、领域专家等身份。 这些身份的认可是相互关联的。 有时互相支持，有时发生冲突。 校长需要在不同身份的意义竞争中强调领导承认的第一性。 其次是成为专业领袖。 “专业认可”概念中的“专业”是名词，也是强调校长要在意味着领导这个行业的专业要求下理解，担任领导职务的形容词。 校长要成为领导工作上的专家，学习、思考、研究学校的指导问题，不要依靠经验办学，不要用行政方法治疗学校。 最后成为专业的变革领导，在变革中航行和领先是应该成为校长领导的常态。 校长不仅要合理、科学、客观地分解现实，还要关注感情，抓住人心，改变感情，实现真正的变化。

学校认可是指校长对任职学校的感情和责任。 不存在抽象校长的专业认可，总是与具体学校相关，学校和校长相互影响。 校长的专业认可是自我构建的过程，是共同构建的过程。 依靠校长的能动性强调，也受到组织状况的影响。 各校长的专业认可是根据其任职学校的指导实践形成的。 对于工作学校缺乏感情和责任的校长，也不能说形成了良好的专业认可。 陶行知、斯霍姆林斯基等教育家对校长角色的意识和理解深深扎根于他们创办或工作过的学校实践中，包含着对学校的感情和期待。 在任期制度和流动政策普及化和人才流动性增强的今天，学校认可对校长专业认可的影响更为明显。

路径:构建校长专业认可的四个支点

校长专业认可的构建和快速发展面临着一些困难。 一是校长专业认可本身的模糊性。 校长的专业认可的模糊程度高于性别、民族、国家、文化等其他认可。 关于“是否值得寻求校长职位”、“成为怎样的校长”、“如何成为校长”等问题，因人而异。 没有相对统一的理想认可，校长的专业认可就失去了参照和归属。 其二是校长专业认可的竞争性。 另一方面，专业认可是校长身份认可的一种，新时代的不明确性使人们越来越关注生活和工作、健康和成果、平稳进取的平衡，专业认可继续面对其他身份认可的竞争。 另一方面，在多而杂、流动的教育和学校状况下，专业认可本身也在持续变化，显示出一定程度的“暂时”，处于“构筑-修正-维持-强化-重构”的协商过程中。 其三是校长专业认可的制度约束。 最直接的是校长的选拔录用制度。 类行政化的身份管理在一定程度上鼓励校长的行政许可，妨碍校长的专业许可。 从其他更广泛的意义上来说，限制校长学业欲望、空之间和能力的学校管理制度也经常挫折校长作为专业指导者的自我认可。

这个分解可以建立校长的专业认可，确定迅速发展的四个支点:一是完善校长的专业标准。 在强调“义务教育学校校长专业标准(试行)”为“能力重”的理念的基础上，加强校长专业认可的重要性，确定校长专业认可的内涵和要求。 二是创造有利的制度环境。 《意见》中有“加快推进校长等级制改革，制定校长等级制实施办法”“明确政府、学校权利和责任界限，解决政府办学主体责任与办学主体地位的关系”“完善校长考核管理和激励机制”等 此外，还可以探索实施校长资格制度。 三是优化校长培养培训工作。 在培养培训的目标、系统、文案方面，加强校长作为“专科学校领导”的身份定位和作用要求以“校长的专业认可”本身作为培养培训的基本主题，加强叙事法、示范法、对话法等以获得校长的专业认可或 四、加强校长专业快速共同体建设。 专业快速发展共同体建设，确定校长专业认可的意义，反思校长领导作用的担当，增进校长专业认可的信心。

(作者是南京师范大学教育科学学院副院长)

《澎教育网》年12月09日第5版