要闻：小学教育要引领学生完善的生命成长

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现在的小学教育如何才能符合小学生的身心成长规律？ 如何在教育教学实践中找到突破口？ 最近，我们就首都师范大学朝阳小学近年来在学校运营中摸索的“习作”教育理念展开了对话，探讨当前小学课程改革中的重要问题。

小学教育要让孩子喜欢学习。

钟晓琳: 21世纪以来，科学技术的迅速发展，特别是人工智能、网络技术的迅速发展，改变了人们的生活习惯，给人类未来的迅速发展带来了机遇和挑战。 教育作为人类社会快速发展的实践活动之一，发生了一些根本的变化。 从世界范围来看，教科文组织向年度报告书“反省教育:世界共同利益”的理念的转变？ 》中继续强调学习型社会和终身学习理念，根据对知识和学习的认识，决定“可以理解为教育是有计划的、有意识的、目的的、有组织的学习”。 学习已成为比教育更广泛的概念。 作为小学校长，你如何看待这种观念及其对小学教育的影响？

李福平:我们国家自2001年新基础教育课程改革以来，体现了这种认知转变，教育适应了学习型社会，在应对终身学习诉求方面不断努力。 例如，基础教育的探索如何以学生为基础，提倡研究、合作学习等，在国家一级也鼓励学校大胆的探索和实验，一所学校试图以大课程的观点根据学习和快速发展的需要构建课程。 现在学生快速发展对核心素养的要求也越来越关注人的快速发展作为整体快速发展的视角和适应终身快速发展和未来社会快速发展所必需的品格和重要能力。 那么，在这样的背景下，小学教育必须做什么？ 我应该做什么？ 比起在以前传下来的观念下强调执行“双基”(即教育文案中的基础知识、基本技能)，今天更引人注目的是，小学教育让孩子喜欢学习。 孩子天生就有好奇心和探索欲，小学教育有必须保护孩子，迅速发展的本能。 小学教育应该迅速发展儿童的阅读能力、思考能力、表现力，支持儿童学习能力的迅速发展小学教育必须使孩子自信阳光，迅速发展与他人交往的能力和无私品质等。 可以说今天的小学教育更关注学生的完美生命成长，关注如何诱惑和支持学生创造美好的生活。

钟晓琳:关注儿童的生命成长，把儿童置于学校教育的核心位置，已经得到很多赞同。 很多学校都在进行这方面的探索，从学校理念、课程设计、教师培训等多方面展开。

李福平:这确实是现在小学教育探索的重要复印件，我们也在做这方面的探索。 在关注学生“学习什么”的基础上，关注学习是如何实际发生的，提出了“学习作”的教育理念，把“学习”和“作”作为推进儿童学习的重点，开发了“学习作”的课程。

表现是孩子在学校的存在方法

钟晓琳:你怎么理解你说的“习作”教育理念？

李福平:对“习作”教育的认识首先来源于对课堂教育的反思。 快速思考是比较语文作文教学中的问题，我们发现孩子不喜欢写作文，把它作为外在任务，有些孩子害怕写作文。 教师越来越关注习作技法的指导，课堂上的孩子越来越符合教师的想法。 那么，怎么才能喜欢给孩子写作文，真实地表达自己的想法呢？ 这是我们第一个想处理的问题。 我们抓住了阅读和表达两个要素，探索了与国家课程融合的有特色的校本课程“阅读课”和“日记赏析课”。 其中，我们要求全校各学生每天写日记，每天第一节早课是日记赏析课。 每天，日记使写作的表现成为孩子们的生活习惯，逐渐学会表达自己的真实感受。 日常的“观赏”给孩子们带来安全宽松的气氛，真相、自尊心、自信、理解、宽容、感谢等在这个过程中静静地繁殖。

钟晓琳:这里的“表现”非常重要，那是孩子内世界不断出现的过程，是孩子在学校的存在方法，也是学习方法。 孩子在表达和交流过程中完成对周围世界的体验和理解，形成自己对外部世界的看法。 所以，“日记赏析课”不仅有助于学习文案表达及其方法，还有助于一群孩子学会相互表达、倾听，让每个孩子认识和理解别人，迅速发展对周围人和事情的感觉力、理解力，走出自我中心，走向共同生活。 这个探索把“日记”“观赏”作为支持孩子语言和交流学习的教育设计。

李福平:后来，我们在反省中发现这里有超越语文习作教育的“习作”和“作”的学习方法。 阅览是“习”，在倾听、交流别人的过程中也有“习”。 这是新闻，经验输入的过程。 写日记是“作”，互动中的表现也是“作”。

钟晓琳:我知道“习作”教育是看“学习”和“作”过程中的自主学习和在共同体中的学习。 自主学习与自己的学习不同，强调内在学习的乐趣，激发学习欲望，调动学习的积极性。 学习过程是探索过程——任何认知的迅速发展都需要概念和经验的融合，将外部知识(抽象名词、命题、原理等)与内在主体的生命体验融合，从而内化为我的观念、态度、态度，成为个人精神生命的一部分，成为知识 教育只有帮助学生完成这个过程，才能真正实现育人。 然后，基于体验的自主思考、自主表现，又可以在一个学习共同体中产生、合作，不断地共享、交流。

对学生学习的支持是“教”

钟晓琳:“习作”教育关注学生学习的发生，关注学习过程。 那么，在这个过程中教师是什么样的角色？ 你怎么定义教师的“教”？

李福平:这里需要重新审视我们的“学”和“教”的关系。 在学校，我对老师说:“如果学生可以的话，你怎么教？ ”。 这是我们关注的重要方面。 比如，我们学校的每个孩子都玩魔方。 有一天，两个高年级学生在七楼魔方的孩子来找我指导。 但是，我不能玩七楼魔方。 我让他们写下自己的思考过程，让他们交换阅读、评价。 结果，两个人都是正确的步骤，但其中一个孩子的操作多两步。 “为什么有一个以上两个？ ’我提出了这个问题，他们俩开始交流探索。 后来，他俩的想法从第几步开始改变了，然后告诉了我怎么不同……在这个过程中，我告诉了他们什么具体的知识复印件？ 其实没有，但我支持了他们的学习。

钟晓琳:这里发生了根本观念变化:课程的变化不仅仅是从教师的角度改变教学方法，而是首先认识和发现学生的学习方法，即学生是如何学习的 这里“教”和“学”不是分离、割裂，而是一体的。 “教”包含在整个学习过程中，是学习的支撑。

李福平:在这种认知下，我们希望探索促进学生学习发生的课程模式，形成“预作——观赏——创造结构”的“习作”课程模式，作为教师指导学习，执行教育线索，涵盖各学科课程 其中，“预作”以学习任务或情况的自主探究为主，关注学生已经从经验和学习的角度。 “观赏”以对话交流为主，重视对话交流平台的创立，关注师生之间、学生之间相互欣赏、解析的“创造结构”是在观赏的基础上，帮助学生再次自我构建的。 各学科根据这种模式自主开发了不同的授课型。

钟晓琳:根据你的理念，这种模式是指导教师教育观念的线索，不是“学”与“教”的分割。 这正是“教育是有计划、有意识、有目的、有组织的学习”。 在这种情况下，教师对学生学习方法的关心、研究很重要。

李福平:确实，我们今天越来越重要的审批过程。 孩子们是怎么学的？ 他们分别感觉到了什么，感觉到了什么，领悟到了什么？ 他们是如何“到达”某个学习目标的？ 这些问题容易被忽视。 在小学教育的探索中，对学生学习过程的细致研究不足，仅仅从表面上、形式上关注学习的课程设计，很难从根本上改变现有的以教育为中心的教学方法，课程看起来像以学生为中心的问题。 “教”如何能支持“学”，学校如何保护和激励学生的学习潜能、生命潜能，应该是当前小学教育关注和深入探索的重要议题。

(钟晓琳是首都师范大学副教授，首都师范大学朝阳小学科学研究副校长，李福平是首都师范大学朝阳小学校长)。

《澎教育网》年11月19日第7版