要闻：看见孩子的想法

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我要睡午觉，中班的强度异常。 他在床上翻身，抬脚，把被子踢到旁边的床上，把一半的身体堆在旁边的床上。 看到这个，保育员快走，打他说:“你在干什么？ 不睡觉的话，我会送你去的”强度马上停止了，没有动静。 但不久，他又开始了自己的“表演”。 强烈的动作不小，吸引了其他孩子们的观察。

午睡时间快一半了，强身健体打扰了很多孩子，老师也生气地说:“强身健体，去小班，再学习一次怎么睡？ ”。 听了那话，坚强突然安静了下来。 但是效果不长，很快他又动了。 这次，老师严肃地说:“坚强，不睡觉的话，我会带你去找开朗的老师(小班老师)！ ”。 “不，不要！ ’害怕得躲在被窝里动不了了，虽然很快就睡不着了，但总算没有影响别人。

后来几天，强强还是在睡觉的时候翻了。 因此，老师和保育员在午睡前专门威胁他。 之后，强度有点不对劲。 早上入园时扭捏在妈妈身边，不想离开。 然后，他说:“我讨厌来幼儿园。”

为了处理这个问题，我们讨论了这个例子。 出乎意料的是，我们“不排队就不去玩”“不睡觉就带去小班”“不睡觉就女巫来抓”……这些话经常出自教师之口。 还有一些教师承认大人用谎言、愤怒和冷酷的语言欺骗幼儿的方法可以更有效地控制、阻止或改变幼儿的行为。 所以，大人往往会脱口而出。

这种典型的教育方法被称为“胁迫教育法”。 它看起来比较有效，但影响幼儿心理健康和良好人格的迅速发展，使成人失去教育的能力。 《无条件养育》的作者埃尔菲·科恩称这种做法为“爱的撤回”。 他说，这种暂时的感情放弃是比体罚更冷淡的惩罚。 遗憾的是，许多教师没有意识到语言恐吓的危害。

其次，就如何处理午睡难题展开了讨论。

教师a :“上午可以多在户外闲逛，增加运动量。 ”。

教师b :“孩子睡不着。 我可能在家没有午睡的习惯。 老师需要和父母传达信息”

老师c :“在‘佛系’安静一点，不影响别人，睡不着也可以。 ”。

这时，出现了“强者第一次拒绝午睡时为什么不听他的想法”的疑问。

我们意识到，问题的重点不是让教育者掌握更丰富的战略，而是在作为问题原点的成人无意识中找到成见。 在这个例子中，教师在强强第一次拒绝午睡时没有询问原因，但大家在分解这个例子时也没有想到。 我们经常无意识地拿自己当尺子量幼儿，所以教师当然认为不勉强睡觉是为了淘气，当然，一句话也不能追究原因。

那么强你为什么不睡觉？ 他说教师允许另一个插班生儿童不睡午觉，所以他认为自己也可以不睡。

展示孩子的想法是非常重要的。 因此，我们必须不断系统地研究自己，根除内心的成见，恢复看孩子的能力。

如何根除教师的成见？ 这是安佩罗提出的大致情况。 就是把你的观察力集中在孩子们的观察力上。 这个基本上教师需要发挥两个作用，首先是接收者的作用。 需要遇到问题，倾听，注意，孩子表现出什么。 不强烈午睡其实是教师只关心儿童不午睡，有可能认为不公平。 其次是积极反馈者的作用。 请尊重孩子探究问题的权利，为此留出空之间和时间。 因此我们强烈采访孩子们为什么不睡午觉，鼓励孩子们在饭后对话的时间组织讨论为什么要睡午觉，中午睡不着。

通过这一系列的活动，强强不仅顺利地开始了午睡，还学会了照顾孩子。 抛弃成见，教师有可能成为善于思考、有同理心的诱惑者。

(作者单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

《澎教育网》年06月07日第3版