要闻：用好评价，为课程把脉

本篇文章2069字，读完约5分钟

课程评价是幼儿园课程诊断和优化的首要途径应该伴随着课程建设的全过程。 园长作为幼儿园课程的领导，如何在课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价中发挥作用，使课程评价在各环节实际有效？

在我园课程建设中，我必须从不同的角度把课程评价作为“镜子”，在鉴别、诊断、考察中不断反思优化，这才能使幼儿园的课程和教育质量螺旋式上升。

方案评价中的“望远镜”

在课程计划中，园长必须在幼儿园计划一开始充分发挥课程评价的“望远镜”作用，明确课程评价的范围和框架，落实课程的结构质量，保证课程实施的科学性。

我园的自然教育课程也在明确的一开始经历了比较迷茫的时期，具体说明设立的课程目标很高，课程副本缺乏内化融合，主题活动简单地不认识身边的自然物而纳入生成课程，在基础课程的一天生活中

所以在课程计划阶段，我首先组织团队进行课程计划的评价。 另一方面，在课程评价中，我整理了课程指导小组的骨干教师和课程评价的目的、复印件、流程，细分了各流程的课程评价负责人及其责任，与园长-教室-年级-教师-幼儿-家长的层次评价体系 另一方面，我请省、市级专家诊断课程实施方案，通过组织探讨，明确自然教育课程的内涵，重新审视我们的课程，修订更明确的课程行动计划图，平均基础主题和生成性主题的比例

因此，园长应该明确课程建设全过程中课程评价的重要性，先实施后走出评价的误区，在课程计划中充分发挥评价的“前瞻性”诊断功能。

过程评价中的“显微镜”

在课程实施阶段园长要想使本园的课程评价更有效，就需要在课程实施中关注很多人的声音，逐一发挥课程评价的“显微镜”作用，使幼儿、教师、家长成为课程评价的主体，保障课程的过程质量。

幼儿作为参加课程的主体，处于长期评价的对象的位置，真正不参与课程评价。 为了使我们公园的自然教育真正有孩子的观点，有必要听孩子的声音。 孩子不能像大人那样用复印和数据系统地评价，但可以用画、语言、音乐、符号等各种各样的玩法回到课堂评价。

在主题活动的开展中，我们经常与幼儿对话，邀请教师总结来自幼儿的各种新闻，形成资料，一起认真解读。 在课程评价的探索和实践中，幼儿的特点也成为评价我园主题活动过程质量的重要载体。

教师是幼儿园课程的主要实施者，也是课程评价的直接对话者。 对园长来说，只有关注教师的声音，重视课堂上教师的评价意识和能力，才能提高评价质量。

在课程实施中，“评价什么”“如何评价”“谁评价”一直困扰着教师。 因此，我建立了课程评价“示范制”，聚集了一线的榜样，促进教师反省，结合活动目标明确、活动文案选择、幼儿主体性的体现、活动结果的对应，评价了教师自身的课程实施情况。 教学中回顾——诊断——调整——实践的循环方法逐渐形成。

在课程过程性评价的探索中，聚焦儿童学习和快速发展的核心价值，根据具体课程情况进行诊断，发现正确理解、调节和行动课程是教师课程评价意识和评价能力形成的重要标志。 评价比较有效的跟进，诱惑课程的实施不要“沿着感觉走”，而是朝着科学健康、有益幼儿迅速发展的方向推进课程。

父母是我园课程实施的有力参与者。 课程实施中，我们以书面问卷、多媒体网站新闻推送、教师日常信息表达、班级家栏投稿、父子活动、家长副教授等形式，让家长积极参加幼儿园课程评价，进一步提高我们的课程复印件

在课程的实施过程中，只依靠园长和核心教研团队进行评价是不够的。 园长要优化教师评价能力，让幼儿回归课堂评价，发挥教师主体的功能，融入家长的评价视角，根据具体的课堂情况整理适合本园的评价方法，发现课程实施过程的细节。

效果评价中的“棱镜”

在课程总结阶段，园长将课程评价为教师反思和课程优化的帮助，发挥一个课程评价的“棱镜”作用，折射课程评价理智之光，并尊重教师，用对话的方法传播不同的思维光束，课程的结果

在教学效果评价中，首先对幼儿的学习和快速发展进行成长文件形式的学期总结。 注意记录、作品的分解、月活动的总结、家里的联络簿等，进行幼儿园生活的回顾和评价。

其次，对教师课程实施进行效果评价。 作为课程实施效果评价的一环，我再次邀请专家到课程审议和反省场，审议教师主题活动实施的整体语境，从主题实施前的思考指导图的制作、实施中幼儿的诉求解体、实施后幼儿的对应反省等观点进行比较细致的对话。 在对话中，教师、教研团队、专家三者经常深入讨论，在思维冲突中，各教师对核心话题产生不同的理解。 在这些体会中，唯一的结论性成果往往不存在，但教师确实能在这样深入的对话中理解孩子，理解课程，理解教育。 然后，课程领导团队可以在各学期的效果评价中不断回顾，向前看，反思我们课程的成果，看课程的复印件，优化课程和课程。

课程评价是对课程理念、课程目标、课程复印、课程实施、课程外部支持和保障等课程要素的重新审视和反思，是幼儿园课程的全面考察。 在实践中，课程评价一般被认为是幼儿园课程运营的终点，如果课程评价真正发挥考察作用，实现评价的科学有效，则课程评价也往往成为幼儿园课程反思优化的突破口，成为课程建设的新起点。

《澎教育网》年11月15日第2版