要闻：幼儿游戏的背后，教师在忙些什么

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早上9点，年长组的孩子们聚集在大操场上，随着欢快流畅的音乐结束热身运动后，四散忙碌起来:举起木制梯子，搬跳箱，打滚轮胎，系绳子——他们自主地打开“野趣操场”

在孩子们充满自由、挑战和野趣的游戏中，除了一些必要的安全保护点以外，几乎看不到教师的身影和教师的声音。 正如日本教育家仓桥物三在着作《幼儿园的真谛》中所述，“幼儿园应该就是这样，教师努力工作，但幼儿完全感觉不到自己被引导、被指导，其生活就是他们自己的生活，就像流水一样度过每一天。

在孩子们的“行云流水”游戏的背后，教师的“双手”出现在哪里？ 我们的教师不是把“相当大的力量”强加给孩子们的游戏，而是把“巧妙”用在游戏之外。

从打破到重建:

早上体育训练的新面貌

教师发现，在家庭生活中，父母过度保护和承担幼儿，导致幼儿运动不足。 此外，随着生活水平的提高和社会公共设施的配备，幼儿外出多坐电梯和乘车，这些在不知不觉中减少了运动量。 在幼儿园，集体教育形式的体育游戏多以教师的设计和配置为中心，幼儿很难在活动中自由玩耍的时间空之间拥有自主探索的权利。 如何在城市幼儿园为幼儿提供挑战性幽默的体育训练游戏，激发他们身体中的“野性”，成为急需思考的问题。

我们有幼儿园的大操场，大梧桐树，耸立的登山架，各种形态的木制梯子，废轮胎……这些不是最好的资源吗？ 由于单杠、跳马等具有专业性的项目被增加，“野趣运动场”游戏在摸索中逐渐形成。 它打破了固有的早操、体育集体教育模式，形成了上午一小时内让幼儿尽情挑战、解放运动本能、具有幼儿园特色的早晨体育训练的新面貌。

从现象到本质:

体验式教研生成的契机

“野趣操场”点燃了孩子们的运动热情，他们每个人都成了跳箱小飞人、沙漠探险家、爬树小名人……每天的游戏都是新鲜的、充满挑战性的、野趣的。 但是在游戏初期，教师的指导有以下现象。

现象1 :小雍特别喜欢玩跳箱游戏，在一个小时的游戏时间里，他不断地重复跳箱。 教师多次参与他的游戏。 “雍君，你为什么一直玩跳箱？ 去玩其他项目吧”

现象2 :爬山台经常发生“堵车”现象，各个幼儿爬山台后半段的速度突然变慢，后面的幼儿也无法前进，教师看着“卢快，后面的孩子们卡住了”。

为什么教师多次参与幼儿游戏？ 这种干预促进了幼儿的迅速发展吗？ 除了口头干预以外还有别的指导方法吗？

在教研中，幼儿应该掌握各个游戏项目的妙招，只能在个别地区挑战，接受全面的身体训练。 这是因为鼓励幼儿去其他地区玩。 这样的出发点确实有道理，但为什么幼儿总是挑战某个地区？ 现象背后的原因是什么？ 只有教师成为“幼儿”，教师像幼儿一样在实际情况下经历和体验什么样的过程，就能理解幼儿游戏中的行动，反省自己的指导是否有效。

从预想到实践:

“大孩子”的多层次体验

午睡时，幼儿进入甜蜜的梦乡，教师开始忙碌起来。 我们聚集在操场上，学习幼儿的样子，合作将仪器布置在我们心中的“野趣操场”，开始了游戏和挑战。 “野趣广场”的魅力在哪里？ 幼儿在某个地区反复玩耍的理由是什么？ 我们进行了体验式教研。

第一次体验:类似幼儿的游戏场景，教师自由选择游戏区进行了尝试，教师没有经验，这一场景有助于教师从自己的选择中理解幼儿如何评价和选择游戏区。 教师真正成为“幼儿”，通过自己的身体和感觉，像幼儿一样面对问题的状况。 这个过程是教师反省自己教育行为的好契机:“我为什么选择的游戏区？ 在游戏区怎么玩？ 你如何面对困难？ ”。

第二次体验:专业体育教师对参加体验的教师有很大困难的跳箱、单杠区域进行重点指导。 这时教师可以感受到幼儿在教师的指导和帮助下，游戏体验和游戏心理学上发生的变化，感受到体育教师指导的价值和意义。 另外，学习幼儿玩游戏时教师应该如何给予帮助和安全保护。

第三次体验:经过专业指导，教师在理解每个游戏区的难点和要点的基础上，再次自由选择游戏项目进行了尝试。 教师再次体验，已经有了一定的经验。 这个时候，教师的选择是不同的。 是选择自己热衷的地区玩，还是体验新的挑战？ 自己选择的思考有助于教师解读实际游戏剧本中幼儿多样化的游戏表现。

集中探讨:多次持续游戏体验，教师经历了“没有经验——感受到指导下的变化——再次选择体验”的过程后，对幼儿游戏中的各种现象有了不同的理解，“通过游戏体验——在个别游戏状况下适应幼儿或积极地

从单向教授到双向反省:

对准幼儿的琴线

教师根据幼儿游戏三次不同层次的深度体验，结合议题进行探讨:“教师选择游戏项目的初衷是什么？ 你为什么选择这个游戏区而不是其他游戏区？ ”。 “体验前和体验后，有什么不同的感觉或变化吗？ ”“体验后，教师的支持战略会有什么变化？ ”。

“教师”和“幼儿”的双重作用体验，从教师的单方面教授思维中促使“教—学”的双向反思，不仅可以考虑应该如何教学，还可以从幼儿的角度出发思考如何学习。 思维的变化带来了儿童观的变化，我们发现了从未发现过的幼儿的样子。 就像斯霍姆林斯基说的，“每个孩子心中最秘密的一角，都有独特的琴弦，弹它就会发出特有的声音，为了让孩子的心与我说的共鸣，我自己必须符合孩子的心弦”。

经过反省，教师对幼儿“学习者”的形象有了新的认知。 刘丝雨老师说:“我第一个选择的是登山架。 我爬上去后，意识到没有我想象的那么简单。 爬上去后，我感觉会出汗。 我在自己指导游戏的时候，总是催促登山架上的幼儿快走，其实我自己做不到。 ”。

另外，教师对幼儿的游戏行为也有新的理解和适当的支持。 李倩老师感到:“这个活动是正视幼儿挑战的水平，寻找他们不敢挑战某个项目的真正原因，到底是动作技能不足，还是因为心理障碍，克服不了困难？”

陶行知说:“我们只有成为孩子，才应该成为孩子的老师。”

在“野趣运动场”游戏中，教师通过多次体验，打破了自己对幼儿的固化印象，实现了单向教授向双向反省的思维转换，也展现了体验式教研的独特价值。

体验式教研的契机其实包括在一天生活的方方面面，教师必须随时具备“化身”幼儿的勇气和反省的能力，并且在脑海中形成暴风雨，在不同的游戏状况中，如何支持幼儿，在游戏中自由轻松

(作者单位:四川省成都市第五幼儿园)

《澎教育网》年11月22日第2版