要闻:幼儿教师必需确定为什么学习
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幼儿教师喜欢学习是公认的,但这种赞同不一定是赞美,中立的陈述在增加。 另一方面,训练组织方面的反馈是幼儿园教师特别喜欢听高质量的课,参观名园,学习中特别喜欢拍照。
另一方面,“幼儿园的教师不是跳舞唱歌吗? ”。 “幼儿园的教师在研究吗? 没必要吧”这样的幼儿教师完全不承认是专家的观点依然存在。
为什么幼儿教师这么喜欢学习,却没有得到相应的同意? 当然是从多方面来的。 成人学习者在学习时有一定的目的。 根据诺斯的成人学习理论,教育活动对成人来说是非常切实的学习过程。
从“喜欢现场学习,喜欢拍照”的学习方法来看,幼儿教师的学习目的是处理现在面临的问题。 其一,班级(幼儿园)的环境发生了变化,例如瞬间在各地的幼儿园,不约而同地出现了很多轮胎、梯子、水管、瓷砖。 其二,迅速出现的项目课程、课程审议等教研形式的变更。 其三,教育形式会发生变化。 例如,一堂公开课在各地上演,在不同的地方出现同样特色的地区角。
你知道幼儿教师的学习确实可以改变一点教育实践。 但是,这些目的的背后是“把前两年收集的器械、器具扔掉吧。 我今年必须强调劳动教育。 ”的声音也有。
“专家说年龄混合区域很好。 我们幼儿园公共区域很少,但必须努力多建一个专用房间。 ”。
“我们总是学习这个,学习那个,同样交换。 ”。
这些声音的背后是什么? “喜欢学习”对“为什么学习”的迷茫可能缺乏教师的学习目的。 作为幼儿教师,必须从“外在的喜欢学习”转向“知道为什么要学习”。
学习首先是帮助我们理解幼儿,真正具备支持幼儿的能力。 长期以来,我们对学习、训练的期待是尽快改变形式。 我们相信只要找到好的课程名称就能取得好的教育效果,所以我们总是在寻找“好”的形式、“新”的形式。
在学前教育的开始阶段,经历这样的过程可能是必然的,但随着我们对学前教育的认知的推进,教师学习、训练的目的也必须不断调整。
教师必须记住孩子在哪里。 这两种方式的学习都是为了我们继续读孩子。 对孩子缺乏真正的认识,在任何教育形式中都是形状相似的。 学习最好的地方总是在自己的幼儿园,班里,在所有健康的幼儿身上。 教师要认真倾听、注意、记录他们的言行,结合自己的理论、经验加以分解。 我园质疑幼儿“为什么毕业报告一定要上演你决定的节目”,因此从那以后每年的“毕业文艺比赛”都成为了“每月成长之星”的大舞台。 按照各个幼儿的希望发售的“我是艺术家,我是文学家,我是大玩家”也充分满足了幼儿的需要。
教师必须记住在哪里支持。 选择哪种教育形式并不重要,必须冷静地认识到这种教育形式能否真正支持幼儿的迅速发展是很重要的。 例如,应该应对幼儿个性自主快速发展的地区活动,如果缺乏“学习是为了更好地支持幼儿的快速发展”的认识,可能会以任何形式被异化:教师规划地区,明确地区副本和材料。 因此,学习是将学习的教育方法、教育支持和幼儿的反馈联系起来,以幼儿的迅速发展评价和反省这种教育方法的适合性。
学习是为了构建自己的教育理念。 在学习中,教师必须形成以下认知:第一,我是教育研究者。 各教师充分研究幼儿园资源、社区资源和当地资源,根据幼儿的需要构建课程是最好的教育研究。 例如,“幼儿园利用家庭社区的教育资源全部实现物化,可以提前15分钟邀请家长到幼儿园,领导幼儿运动“15分钟活力爸爸”活动。 然后,整理周边1公里的资源,形成1公里地区的“幼儿生存活动”的考察点。 这些都是一线教育家认真学习理论后的实践中得到的。
其次,我是教育拥护者。 能推动学前教育真正变革的是广泛的一线幼儿教师。 一线教师最了解幼儿的需要、父母的需要。 学习可以满足幼儿的需要和父母的需要。 例如,当出现防疫所需的封闭校园管理时,我们很快就会在原来的家庭信息表现模型中,家长可以入园,所有与幼儿相关的信息表现,家长都能听到、听到、感觉到,但封闭的校园 这时,一线教育者通过提倡幼儿画记、幼儿生活学习的关键直播、班级虚拟空间站、每月野外幼儿作品展等,不仅解决了家长的焦虑,还探索了新的家庭信息表现范式。
(作者是浙江省宁波市闻裕顺幼儿园园长)
《澎教育网》年11月29日第2版
标题:要闻:幼儿教师必需确定为什么学习
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