要闻：游戏当以儿童深度学习为导向

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游戏是幼儿的天性和权利，也是幼儿的生活习惯。 在游戏中，幼儿可以学习思考、理解、表现、想象、交往、处理问题、解决冲突等经验，提高幼儿在语言、社会、健康等行业的学习效果。 幼儿园游戏是在促进幼儿全面、和谐、健康快速发展，遵循幼儿身心快速发展规律的前提下，用于培养幼儿自主性、独立性、创造性等精神和质量的教育方法。 这是将幼儿园教育定位为“以游戏为基础的活动”的根本宗旨。

但是，并不是幼儿经历过的所有游戏都必然向多方面迅速发展。 幼儿园教育的最终目标是尽量促进个别幼儿最大化的迅速发展。 因此，幼儿园游戏需要计划和默认，为了在形式上不开心，需要教师的指导、启发和支持。

材料投入要兼顾数量和价值。

c幼儿园是市级示范园，进行了提倡“以幼儿为中心”的开园理念的体验型游戏课程改革，幼儿园进行了环境“大换血”。 在一整天的跟踪调查中发现，投入园内的材料、更新材料、利用材料比较自由，环境和材料的采用频率极低。 除了对应《活动计划表》的“正式”地区活动外，剩下的时间资料没有再利用。 即使在使用，也有可能发出“小心，不要弄坏”“不要乱放”等多次警告性的信息。

与教师谈话时，教师对“投入材料的理由”“什么时候投入什么样的玩具材料”“这些玩具和材料促进幼儿认识的迅速发展，促进幼儿艺术想象的迅速发展，促进幼儿感情的迅速发展”等问题的认识也是相互的 另外，关于玩具和材料是否符合幼儿的有趣、年龄优势、学习需要、以及如何调整等重要的复印件，在一天的生活中也不太能表现出来。

因此，幼儿园中最常见的是游戏材料的简单投入。 教师似乎认为有环境和材料就可以玩游戏。 c园作为地区高质量园的代表，在游戏环境和材料方面的方法是许多园所游戏现状的缩影。

环境和材料是支持幼儿学习的重要介质。 幼儿的游戏和学习离不开环境和材料。 幼儿心理快速发展的水平很低，从直观形象的思考优势出发，决定幼儿的所有思考和行动，以直观或尽量真实的材料作为载体是必要的。

就像皮亚杰说的，幼儿智力迅速发展的秘密是动作。 动作的发生始于探索周围的环境和材料。 如果环境设定合理，材料投入丰富，就可以为幼儿的创造性游戏和学习行为提供可能性和支持性。 环境设定不合理，材料严重不足会妨碍幼儿的游戏和学习，游戏无法正常展开，幽默性和操作性不足。 材料过多时，例如，如果占据大部分室内空之间，幼儿也很难在拥挤的空之间展开很多活动和学习。

幼儿园的游戏环境和材料合适，使幼儿能够积极地和环境有效地交流。 但是，要更有效地利用和发挥环境和材料的教育意义，推进幼儿的深度学习，让幼儿建立自己的认识。 因此，幼儿园的游戏环境和材料必须“形神兼备”。 也就是说，在有适当数量和种类的同时，必须真正发挥其价值。

另外，教师还必须注意，为了更好地发挥游戏环境和材料的教育功能，更有效地指导幼儿，有必要知道玩具和材料的操作方法、与周围环境的有效相互作用。

教育活动要兼顾乐趣和学习。

游戏的本质是幼儿的学习和快速发展。 由此，游戏成为幼儿园的重要课程，也是课程的增长点。 教师需要从游戏中及时掌握幼儿学习的增长点。 在幼儿园的游戏课程和教育框架中，必须一边使游戏成为乐趣的学习，一边使学习成为求知的游戏。

被邀请去某幼儿园指导时，我被要求去“训练兵多日”的大班指导数学活动。 组织活动的教师z有五年的教职经历。 她简单地讲课(“10以内的双向排名”)后，在接下来的40分钟里进行了数学游戏活动。 从手指游戏导入“列车游戏”结束，整个活动有10个游戏集。 幼儿在教师下愉快地玩着不同的游戏，但没有涉及“双向”、序数词的理解和运用、“第几个”的表现等重要问题。

数学特有的抽象性和逻辑性，幼儿很难理解，所以有必要以游戏化为构想。 幽默设计和操作体验的游戏，可以提高数学的幽默性，吸引幼儿自主的思考和积极的互动。 在z老师那里，也许把游戏作为基本的活动。 活动以游戏的形式展开，如果能让幼儿开心地地学，就进行游戏化。 但是，她没有注意到它把数学活动变成了“游戏拼盘”，没有“数学的味道”。

沿着幼儿学习数学的路径，他们应该通过自己操作或观察操作过程来理解数学的意义，进行记忆和运用、问题处理等。 前一个过程是数学游戏生成教育，后一个过程是数学教育生成游戏。

因此，数学教育应该遵循幼儿的学习规则，不能为了幼儿所谓的“快乐”而强行引入游戏。 否则幼儿只有“快乐”，没有数学学习和迅速发展，不是幼儿园的游戏课程和教育目标。

除了数学，上述理念也适用于幼儿其他行业的学习。 那有两个意思。 一是适应幼儿的本能，让它开心。 二是领导和学习快速发展。 幼儿园教育以游戏为基本活动，这大体上也是做法。 但是，我们不仅限于口号和游戏形式，还需要将主体性、独立性、创造性等游戏精神和特征纳入专业的教育活动中。 这是幼儿园游戏课程和教育的真正意义。

游戏质量评价是一个重要的过程

评价是检验幼儿园游戏质量的另一环，也是检验游戏课程和教育、幼儿学习和快速发展和教师专业水平的重要把手。

b园是高端民办园，在参考海外优秀课程模式的基础上，进行了两年园本化地区课程的实施和评价探索。 一次参观，正好赶上了评价的环节。

10点半，幼儿的自由区域活动自主学习活动结束，教师在复合机上播放了幼儿的5个区域活动的视频，“语言组的孩子们看到了……然后在区域的拐角处分享给孩子们。 一群孩子建造了美丽的大宝塔，他们一起合作完成了。 美工会……”

教师集中共享了幼儿各活动中的第一行为和闪光点，但没有让幼儿进行自我评价和总结，活动时如何思考，遇到这些问题，如何应对。 另外，教师没有给幼儿评价别人的机会，也无视环境材料等外在因素的评价和反省。

根据幼儿游戏的优势，评价也应该自然伴随幼儿游戏整体的过程，不仅仅是游戏结束时。 评价综合使用录像法、注意法、成果分解法、逸闻记录法、审计表法等，结合日常评价和阶段评价，结合全面评价和专业评价，结合个人评价和小组评价(或小组评价)，综合评价幼儿游戏的质量，教师的指导

教师们非常重视评价幼儿的游戏质量，但在具体的实施过程中，往往会无意识地出现上述例子那样的评价模式，以幼儿为评价对象忽视外部环境和教师指导对游戏的影响。 评价主体是教师，绝对主导，幼儿自主评价和相互评价少的评价方法很多，但因为苦于“时间不够”和“能力有限”，所以解体和解体很薄，反省和改善意识不强。 指导幼儿游戏的时机是否合适、指导方法是否合适等反省不充分，评价结果没有实质性的作用。

我们需要关注游戏的质量评价，但为了提高幼儿游戏的质量，需要游戏评价集的过程和结果、诊断和改善一体化。

总之，在幼儿园的游戏中，幼儿教师的使命是表现幼儿的本能，引领深入的学习和迅速的发展，在防止“小学化”的过程中也是防止游戏的“形式化”和“简化”。 只有这样，才能真正促进幼儿的深度学习。

《澎教育网》年04月05日第2版