要闻：尊重事实是科学活动的灵魂

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常见动植物是幼儿园科学行业的重要探究复印件。 创设物种丰富的动植物环境是师幼共同探索和进行科学学习的基础。 但是在科学方法中，无论哪个年级，教师都必须重视培养幼儿尊重事实的科学态度。

小班——孔雀飞走了

幼儿园的动物饲养基地投入了十几种小动物，全园的幼儿都喜欢来看，每个班养一种动物来照顾。 小(4)班养的是孔雀鱼。 孔雀鱼很漂亮但不好养。 几周内小鱼就死了。 一个幼儿的记录上画着空水槽，教师在旁边写下了他的话。 “古比飞走了。 我回家了，回到了海边。 ”。 教师找到了我，说:“其他班的小动物都在，我们班的没了，你能再给我买一点吗？ ”。

注释:

小班幼儿处于泛灵论阶段，常常混淆现实和想象，喜欢拟人化和感情色彩的表现。 虽然有儿童兴趣，但有违科学原理。 小班幼儿对死亡也没有什么概念，面对小鱼的死亡，他们表现出越来越多的惊讶和好奇心，还问是否活着，死了是否没有痛苦等问题。 教师在幼儿面前捡到过死孔雀。 后来，幼儿还是忘记了这个事实，相反地想象着古比飞走了。 这就是小班的幼儿。

教师建议再次购买，可能是因为满足幼儿泛灵论的好处，也可能是担心幼儿难以接受，满足幼儿的观赏和注意的需要。 但是，对全园幼儿来说，也是培养尊重事实的态度和死亡教育的契机。 教师可以用照片和记录等形式诱惑幼儿回顾孔雀鱼死后大家做了什么。 引人注目空水槽引起幼儿对孔雀鱼去了哪里的追究，更加细心地照顾动植物。 因此，我拒绝教师重新购买孔雀。

中班——蚯蚓喜欢阳光吗？

中(1)班进行蚯蚓堆肥实验。 看了蚯蚓堆肥箱证明书，发现放蚯蚓前要做蚯蚓床。 幼儿自愿收集椰糠、旧报纸、纸屑、蛋壳、蚯蚓粪等材料。

教师问:“你见过蚯蚓屎吗？ ”。 安安说“我见过”。 其他幼儿:“蚯蚓屎长得怎么样？ 安安说:“没见过。”“蚯蚓屎长得像迷宫一样。” “蚯蚓屎要去哪里？ ”安安:“去轮胎堆找吧。 那边有太阳。 我想蚯蚓喜欢太阳。 ”。

过了一会儿，安安兴奋地喊着“找到了蚯蚓屎”。 大家围起来看。 “蚯蚓屎像方便面，弯弯曲曲。 ”。 早上说“蚯蚓屎长得像大脑”。

认识蚯蚓屎，几个幼儿去别的地方找。 菜园里说:“先生，快来。 是蚯蚓屎吗？ ”惊讶的声音持续着。 “我也发现了蚯蚓屎！ ”几个幼儿很快聚集了满满的纸杯。 老师说:“安安，大家在菜园里发现了很多，你也来吧。 ”。 但是蚯蚓喜欢阳光，只在轮胎堆里找。 最后她只收集了一点。

然后教师组织集体分享收集蚯蚓粪的成果，介绍发现蚯蚓粪的地方，比较菜园和轮胎山上蚯蚓粪的量。 教师问:“蚯蚓喜欢阳光吗？ ”。 我觉得很多幼儿不喜欢，只有安安重复她的意见。

信息广播时间，许多幼儿分享了蚯蚓的生活方式知识，对蚯蚓了解得越来越全面。 野外活动中幼儿期待着去菜园找蚯蚓粪。 教师问:“你为什么喜欢去菜园找蚯蚓屎？ ”。 “菜园经常浇水。 蚯蚓喜欢在潮湿的地方。 ”原来如此，安安很高兴地接受了这个事实。

注释:

安妮见过蚯蚓粪，可以用语言表达并找到它的样子。 但安妮推测蚯蚓喜欢阳光。 这没有事实根据，只是个人感情上的“我认为”。 最后的搜索结果很明显，其他人在潮湿的菜园里收集了很多蚯蚓粪，安安只找到了很少。 教师诱惑幼儿比较不同地方蚯蚓粪量的差异，启发平安纠正原来的评价。 但是安安多次改变自己的想法，在她看来，自己发现的蚯蚓屎很少，但也是蚯蚓喜欢阳光的证据。

教师方法的重要之处不是否定安安的想法，而是邀请幼儿查阅资料、照顾蚯蚓、事后寻找蚯蚓粪，多次注意了解事实。 这种宽松的气氛，让幼儿敢于发表不同的意见，即使错了，也有机会通过自己的体验修改想法。

年长组——茧死了吗

蚕结茧后，好几天没动了。 粽子说:“摸了摸，一动不动，茧死了吗？ ”。 大家分成三派。 有些幼儿以为死了。 有些有养蚕经验的人说蚕蛾会飞一段时间，有些人说蝴蝶会飞。 他们引起了争论，双方都没能说服对方。

教师建议幼儿记录推测组，回家和父母一起查阅资料，第二天广播信息时共享。 结果表明，茧一会儿就会飞出蚕蛾，蚕蛾产卵后死亡。 也有很多幼儿同意这些说法，看结果验证的说法。 几天后，蚕茧陆续飞出蚕蛾，粽子说:“我们需要的是耐心等待。”

注释:

大班幼儿的抽象思维和逻辑已经迅速发展，可以把现象的推测和推测事实结合起来。 看到粽子的茧好久没动了，用手摸索。 动物活动的经验怀疑蚕茧死了。 其他幼儿也已经根据经验理性推断，不像小班一样基于想象。 这个班的幼儿已经养成了经常收集新闻的习惯，喜欢遇到问题查资料。 所以教师让他们找资料分享的话，大部分幼儿都承认茧会飞出蚕蛾。 因为亲眼看到蚕茧飞出蚕蛾，粽子毫不犹豫地同意了这个事实。

很明显，不同年龄层的幼儿尊重事实的态度差异很明显。 教师要充分敏感，抓住教育契机，根据年龄提供相应的支持。

小班幼儿经常用想象代替现实，用拟人的表现、想象描绘动植物死亡等自然现象。 有教师认为将死去的动物作为“秘密”，保护幼儿的想象力，其实这种方法与科学的本质和科学活动的培养目标相差甚远。 随着幼儿的年龄增长和动植物的广泛接触，他们得到越来越多的事实依据，树立科学的生命观。 因此，教师必须调动幼儿的许多感觉，理解真实的科学现象，用语言描述他们看到的真实结果，形成对客观事实的认知。 但是，幼儿抛弃拟人化的生命观是一个缓慢的过程，教师不得让成千上万的人直接通知幼儿达到其目的。 在有意识地培养尊重事实的态度的情况下，也必须耐心地等待幼儿认识的成熟。

如果教师继续关注从小班到尊重幼儿事实的态度的培养，一到中大班，幼儿就会迅速发展其态度。 中班幼儿已经有很多经验和一定的思考能力，他们在确凿的证据下接受客观事实。 年长的幼儿开始逻辑思考，特别喜欢根据现有经验形成推断。 如果自己的评价错误，在事实的证据和充分的消息面前，很快就能承认被证实的客观事实。 因此，教师必须为中大班幼儿创设丰富的环境和大量的注意、探索、实验、验证机会，让幼儿通过经验过程寻找证据接受真相，逐渐培养尊重事实的科学态度。

(作者是北京师范大学实验幼儿园未来一幼分园长)

《澎教育网》年04月26日第2版