要闻：家校社合力 涵养美好教育生态

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3月17日，“第二届京师家庭教育高峰论坛”在海口举行。 论坛由北京师范大学儿童家庭教育研究中心主办，海南省海口中学负责。 以“尽各自的责任重建家校社的角色定位”为主题，来自全国23个省的600名代表从不同的立场解读了家校社共育的要点。 论坛成立了“全国学校社共育联盟”，8个家庭教育先进区域和50所中小学成为第一个联盟的成员。 福建省古田县、北京市京源学校、杭州市崇文实验学校、长沙市实验小学、首都师范大学附属玉泉学校、长春市第一实验小学等联盟成员作了经验交流发言。

联盟由北京师范大学儿童家庭教育研究中心发起，中心主任边玉芳教授表示:“创建由追求共同价值的教育者组成的学术交流平台，联盟以家庭校社的共同培养为中心开展多视点自愿研究，迅速获得学术研究成果和优秀的实践经验。” 新疆生产建设兵团第二师华山中学副校长张文志认为，这是基础学校家庭教育指导的新起点。 “从那以后，我们告别了与孤独诀别、求索的困境，从独行变成了大众行，独行很快，大众行很远”。

"家校社共育的成功才是教育的成功. "

“全国教育大会再次确认了‘把立德树人多次作为根本任务’，作为现代教育的三大支柱之一，家庭教育也确认了‘把立德树人多次作为根本任务’”。 中国家庭教育学会副会长傅国亮在解释总书记“培养谁”的六个标准时指出，提出的精神标准是奋斗精神，不是平时我们熟悉的创新精神。 “如何理解奋斗精神，如何培养孩子的奋斗精神，成为家庭、学校、社会共同的新课题”。

关于新时代的教育方针被调整为“德智体美劳”，傅国亮认为增加劳动培养对全民“富养两代”的现状有着鲜明的对比性。 “原来有一件事‘穷人家的孩子早就在家了’。 现在像孔子说的那样“抛弃老人拿孩子，是家里的不祥之事”，其实也是国家的不祥之事！ ”。

对比另一个国家的不祥北京大学钱理群教授所说的“精致的利己主义者”，中国人民公安大学的李玶特任教授认为利己主义的源头是以自我为中心，加强学生的社会责任感教育成为刻不容缓的现实问题。 她指出:“塑造孩子的感情、能力、责任需要家庭学校社共同培养的协调迅速发展。” 例如，社区服务是培养社会交流能力和与不同人群交流的方法，有助于培养学生今后进入现实社会后的社会责任感。

李玫瑰举例说，在6岁之前自己做自己的事件，就是培养孩子的责任感。 对此傅氏承认“必须着眼于劳动价值观的培养，弥补生活能力和生存能力的短板”。 这是因为“让子女积极参加家务劳动，应该是家庭教育的必修科目”。

李瑾建议社区服务作为学生生活中不可或缺的组成部分。 “鼓励孩子注意陌生关系，发现可以负责的事件，学习自我保护和支付，为社会做贡献”。

“家校社共育是为了儿童的健康和幸福”，中国青少年研究中心家庭教育的首席专家孙云晓认为，家校共育的方向不是让家庭成为学校，而是让家庭成为家庭，正如陶行知所说，好的生活是好的教育，恶

海口中学校长谭漫本认为，学校被无限责任和家长的过度权益所主张，受到学校教育功能的压迫，无法共同培养比较有效的家庭校社。 她认为共育的失败意味着教育的失败，共育的成功才是教育的成功，因此，“家校双方需要角色的重建，理性回到各自的责任”。

"家校社共育中要倾听孩子的声音. "

“孩子在家庭、学校、社会环境三重空之间接受教育，家庭养育孩子，学校教育，社会教化为重点。 ”首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖教授认为，应该构建立体成长空之间，以发挥各教育活动的资源特点，不相互掩饰和置换，满足儿童多样性、差异性、丰富性的教育诉求。

同样重视资源特征的是北京大学心理和认识科学学院的苏彦捷教授，“家、学校、社根据各职司，分别做自己擅长的事件、专业事件”。 苏彦捷认为以社区为纽带构建高质量的教育生态圈，构建统一多种力量的平台，刺激孩子自身的快速发展资源，与环境资源相比有效互补共赢。

苏彦捷在德国修订的儿童青少年快速发展资源量表中叙述了393组父子的测量结果，“父母报告的得分和孩子自己报告的得分之间没有明显的相关性”意味着孩子感受到的和父母感受到的完全不同。

对此，孙云晓深有感触。 他说，儿童本来就是家校共育的参加者和受益者，但在家校共育中不太听儿童参加的观点和建议，“儿童有权参与与他们有关的事务，履行主人的责任，促进两代人的成长，这是不可动摇的大体。”

幸运的是，基础学校的实践响应了专家学者的呼吁。 康丽颖说，广西防城港市正在探索“家校社共育三队”的共育模式，其中一队是定期向父母发送奖状的学生点赞队，“孩子不仅对父母的良好行为给予良好的质量点赞，激发父母的教育热情，而且和谐

同样还有杭州市崇文实验学校说“父母好吗，孩子算了”。 俞国娣校长说自己认真阅读了《儿童权利公约》，学校选出优秀的家长是根据学生的推荐，由家长委员会和学生代表组成审查委员会选出的。 “在颁奖仪式上，学生担任颁奖嘉宾，朗读学生自己写的充满感情的颁奖仪式的话，家长受到了很大的激励。 ”。

关键不是学校“干的”，而是父母“变了”

“家校社共育需要家庭、学校和社会建立互信共生的伙伴关系，需要建立互爱的教育命运共同体。 ”。 康丽颖指出学校承担着其中有限的教育责任，但必须使领导社会和家庭无限快速发展孩子的可能性成为现实。

关于学校的领导作用，南京师范大学副校长缪建东认为提高教师的家庭教育指导专业素养很重要。 “作为教育教育知识丰富、把握儿童快速发展规律的专家，教师应该承担家庭教育指导的重要责任，家庭教育指导素养构成了新时期教师专业素养的重要组成部分。 ”。

缪东认为，教师家庭教育指导的核心价值包括立德树人、国教子、终身教育、全面快速发展等四个方面，基本规范包括领导方向、启发理性、表现个性、自觉反思、超越创新、共享等六个副本。

在教师家庭教育指导的实践技能中，边玉芳特别强调信息表达能力在家庭教师关系中的重要意义，“家庭教师关系的好坏决定了孩子人生的高度。 父母和教师的距离越近，孩子的成长道路就越畅通”。

“家校社合作以父子关系促进孩子的成长，但不限于此”江西省教育科学研究所所长吴重涵表示，理想状态是以家庭、学校、家长、教师为中心的孩子为中心，形成互动立体的社会关系结构网络，

“比较有效性是家庭教育指导的根本途径，父母只有真正有效地学习才能得到有尊严的快速发展”。 南京师范大学教育科学学院儿童快速发展和家庭教育研究中心副主任殷飞经常进入学校面对家长，他认为家长学校的关注点从学校变成了家长，不要让一些家长看到老师的“头大”。 简直就像看到了自己当时的班主任一样。 “家长教育是成人教育，必须理解不同阶层的家长教育观念和做法的合理性和局限性，不能简单地打击家长，产生新的教育不安”。

殷飞提出了“一门一门的课”的设想，他说:“鼓励父母把现有的教育经验转移到新的问题上，在发现问题中提高能力，在处理问题中帮助自己。” (本报记者杨咏梅)

《澎教育网2019年03月28日第9版