要闻：邹志：在雪域高原传播首都教育声音

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不知不觉，邹志来西藏拉萨北京实验中学支教已经一年了。 我觉得在这里的每一天，大象老师都过着紧张、忙碌、充实的每一天。

2019年8月6日，邹志第一次进入拉萨北京实验中学。 这里的校园环境优雅，大楼宽敞明亮。 课馀时间，校园里到处都是拿着书、坐在草坪上、睡觉的学生，学习气氛很浓厚。

“这让我想起了我的家乡，我工作的地方——北京延庆区八达岭中学。 他们很像，有蓝天，白云，充满活力的师生为梦想而奋斗。 ”。

但是，在刚入藏的第一个月，强烈的高原反应、超载的工作量、与当地学生的信息表现障碍……邹志感到自己暂时无法忍受了。 但是，看到学校教师不足的情况，看到这里朴素的孩子们，他带着压力下了好几次楼。

孩子们的知心人

入藏前邹志与上期援藏教师交流，初步了解学生的基本情况，做好了一定的心理准备。 尽管如此，在真正与学生接触后他发现存在的困难远远大于自己的想象。

最初，由于没有把握当地学生存在的惯性思维，邹志按照通常的标准制定教育目标。 “结果，课程设计难度高，存在与学生的信息表达障碍，课程效果差。 ”邹志尽量说得慢，用最朴素的语言来表达，但很多学生不擅长他说。

因此邹志花了很多时间研究如何让学生理解自己的文章。 准备上课的时候，复印要点的时候，他会仔细考虑每一句话的表达方法。 通过持续调整和长期熟悉，现在大部分学生基本上都能赶上邹志的教育进度。

但是，让邹志感到不可思议的是，不仅仅是上课，在课馀的时间这里的学生很少主动和他交流。 “有一天，我收到一个学生的来信，说我骄傲、傲慢、批评、急躁、脾气不好。 》这个信令邹志很震惊，很懊悔。 "自己付出了这么多，却没有人理解. "

邹志开始反省:自己一次只上好课，不要在意其他的事情，不要让学生产生对立情绪。 但是，考虑到自己来到这里的初衷，考虑到作为教育者的使命，邹志开始改变了工作的想法。

在课上，他自愿和学生聊天，征求意见。 上课时，尽快调整工作方法，调整语速、语气。 客观地评价学生，急于成功，不表扬他们的一滴进步……慢慢地，邹志真的进入了学生的心里。

“现在每周返校，学生会和我分享从家里带来的点心，积极理解北京的风土人情。 长假的时候，我还被邀请到学生家做客……”，邹志觉得自己的付出并不是徒劳的。

好的课程从好的习性开始

西藏天高云所说的自然环境也许造就了这里学生的清爽性格。 “这里的孩子们很有礼貌，不管他们有没有教自己的老师，他们都自愿向你问好。 ”。 通过提醒，邹志注意到这里的学生朴素腼腆，回答问题时总是有习性地抚摸后脑勺。 有时上课听不懂，有时不能直接说。 "这里的孩子很活跃，艺术素养也很高，他们可以积极参加校内组织的各种文艺活动. "

但是，由于语言交流有障碍，有长期培养的习性，所以刚开始交接时，邹志班学生的上课纪律不理想。

由于学生的基础差异很大，邹志需要根据学生的掌握程度随时调整教育的进度。 另外，这里的超大型班级的金额也使团体活动和分层教育的实施变得困难。 “在北京的学校，我上课，准备好课就行了。 我很少在课堂纪律上消耗时间。 ”。 于是邹志从做学生的思想工作开始，致力于抓住课程的常规。 在教育工作中，邹志多次树立德树人这一教育的基本任务，除了在课堂上教授学科知识外，还重视对学生进行思想诱惑。 从遵守课堂纪律到培养课堂上的行为方式，从听说到带问题学习。 从为老师和父母学习到为自己学习，从学习最终目标到确立理想和为理想奋斗……邹志一点一点地改变孩子们的思想。

上课时，邹志以对学生高度负责的态度，认真准备所有的课程，做好，解决学生的所有作业。 他还利用自己的休息时间对有申诉的学生进行指导。 每周三、星期四晚上自习，邹志总是10点以后离开学校。

这样一遍又一遍，班里的课程风气明显好转，课程惯例基本落实了。 大部分同学认真听课，积极思考，详细做学习笔记。 数学课上气氛活跃，深思熟虑，发表自己不同的观点和见解，理性看待问题，不盲从老师的见解。

把北京的教育理念传播到雪域高原

“在这里，孩子们习惯了传统的填鸭式教育。 教师问学生，做题是第一模仿，曾经老师们以学生会做某种问题为最终目的。 ”邹志说，这种教育是知识背后的原理学生无法理解和掌握的。

比较这种情况，邹志把北京先进的教育理念带到教室，在教室里尽量体现双主体的教育思路，让学生成为学习的主人，带领他们发现问题，提出问题，处理问题，了解其明显效果。

在现在的课上，学生不是被动地“你问我”，而是积极地提出问题，思考问题。 虽然以前的填鸭式教学模式发生了变化，但在课堂上，大部分时间都还给学生，使他们真正成为了学习的主体。 团队合作的探究性教学模式在阶段性实验探索中。

为了激发学生学习数学的乐趣，邹志开设了“兴趣数学”选修课。 “选修课的定位是扩展、扩展课程内的知识，锻炼学生的数学思维。 ”。 邹志说，在第一学期的尝试中，参加数学选修课的同学打消了对数学学科的恐惧心理，真正感受到了学习的乐趣。

为了尽快掌握拉萨地区考试的要求和出题的方向，使课程的教育目标具有可比性和指向性，邹志抽出时间对拉萨地区近五年的考试问题进行深入研究，根据考试的要求安排教育文案和课程教学的知识难度， “我的课程教育以直接中考为目标，但没有以应对中考为最终目标。 ”。 关于自己的教育计划，邹志自信地说，应该在课堂上尽量执行按课程标准提出的“四基”“四能”“三会”，全面提高学生的数学素养。

现在邹志进入西藏支教已经一年了。 付出了很多，邹志觉得成绩和自己的期待有很大差距。

扶助贫困首先帮助智慧。 把首都先进的教育理念传达给边远地区，把现代化的教育手段应用到课程中，帮助祖国决战消灭贫困的攻防，决胜全面的小康。 有这样的初学者和使命，邹志觉得自己不仅要完成优质圆满布置的各项工作任务，还要发挥模范作用，隐含地影响当地教师的思想和行为，帮助当地教师提高教育教学水平。

“每次我心里有落差，我都会安慰自己。 否则，成绩会更差。 不管成功还是失败，这都是我必须面对的现实问题。 ”。 正是这种奋斗的精神，才支持邹志，使他相信“时间不违背有心人”，付出终究会有回报。 (文/现代教育新闻记者韩莉)