要闻：变革课程形态 拓展学习时空

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南京市拉萨路小学(以下简称“拉小”) 20年前开始探索智力教育，以“慧学慧游慧生活”为育人目标，聚焦儿童真正学习过程的研究，创新执行国家课程方法，按照儿童认识规则进行学习活动的设计， 面向死板儿童学习的历史研究，让拉小找到推进立德树人实践路径和课程综合育人的突破口，进入了课程教育改革的新阶段。

变通学的内涵很丰富

习近平总书记在年召开的全国教育大会上说，要努力培养社会主义建设者和接班人“增强综合素质”。 学生的综合素质包括思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面，提高学生的综合素质要遵循“五育并行”的大体，促进学生的全面个性快速发展。

随着新课程教学改革的推进，教育逐渐从“教育”向“学”——从教育中心向“学中心”转变，孩子真的成为学习活动的主体。 课程逐渐从“课程”走向“行程”——走向创建中学、使用中学、创建中学”的学习历史。 拉小在深入理解“两个方向”的基础上，将眼球聚焦于“学”和“程”，转向儿童学习过程的研究，探索在融合贯通的学习中培养儿童的综合素质，实现儿童生命的成长。 因此，被命名为“融通学习课程”，产生了为提高儿童综合素质的教育行动。

融通学课程是指以学科教育为基础，以价值体为中心，打破边界，重构意义，实现儿童融通会贯通的学习过程。 融通学是综合育人、实践育人、课程育人的变革行动，也是以学科知识为中心培养学生综合素质的有益尝试。

融通学习的价值和优点体现在三个方面。

融通学培养学生的综合素质。 未来的迅速发展是不可预测的，面对未来社会的挑战，只有具备知识和技能是不够的，只有在很多复杂的情况下具备灵活应对的综合素质，才能在未来社会过上更好的生活。 融通学着眼于执行立德树人的基本任务，用“融通”的理念和思考回答培养学生综合素质的时代命题。

通融学遵循生命的成长规律。 分科学科知识学习需要综合的方法和载体来更好地发挥综合育人的功能。 儿童角度课旨在引领学生生命的增长和迅速发展，在他们充实、丰富、美丽的生命历史中面向学科综合育人。

融通学有助于培养未来的创新人才。 国家科技创新力的根本源泉在于人。 有必要革新人才必要的认识素养、人类素养等，在融合课程中培养。 融通学以开放和融通的理念面向未知的世界，让学生广泛接触社会、自然中生活的东西，让学生对未知世界有好奇心，有探索、发现、创造的强烈愿望。

融通学习的学习模式

张小致力于在实践中构建“融通学习课程”的三维学习模式，使学生实践多元学习课程的格式，经历实际的学习模块，通过学科学习通道培养综合素质。

构建多种学习形式

学程格式是融通学程实践探索中的现场创造，融通学程通过转换为具体的学程形式达到了育人的目的，现在学校探索了综合学程、接力学程和微距离学程等不同类型的学程形式。

综合课程:重点是学生六年成长的总体规划和设计课程，一学期一个主题，强调儿童学习的融合性。 《程周》引用了小综合实践活动课程的创新实施、《望星空》、《池秋语》等12个主题构建儿童课程的学习地图，有“发现疑问——新闻检索——现场探索——跨界体验——活动判断”等5个学习笔记 “程周”构建了综合育人、活动育人儿童学习的新形态。

接力学课程:重点是学段联系和校区联系设计的学课程，一、六、二年级考试后，向其他年级阶段性宣传，强调一贯性。 一年级的“小幼联系”是为入学学生顺利实现小幼联系而定制的学习课程。 “彩虹般的我”学习项目统一了国家语文、数学、美术、音乐教材中的课程资源，创设了“介绍我自己”的状况，学生通过复制、数字、图画、歌声等为自己的图像，在游戏化活动中积极展开人际关系

宏观课程:重点是学科学习中的单元整合、主题学习或授课中的课程，融入学科教育，强调学科性。 中国古代优秀以前就传承了文化的““年味”主题体验式学习课程”，改变单篇教学模式的““创造”单元整体的学习课程”，融合数学、科学等多学科的“工具研究”跨界学习课程”，学科课程中具体

在融通学研究的不同快速发展阶段，综合课程、接力学课程和微距离课程存在共时性而不是分裂，三者之间相互关联，各有重点和功能互补，以融合的方法致力于学生综合素质的培养。

生成多个融通方式

融通学经过融合、渗透、联系生成新的儿童学习生态。 它是实践方法，也是行为理念、育人实践和系统思考，带来了教育现场的学习状况、学习组织、学习文案、学习方法和学习资源等多方面的深刻变化。

学习状况的融合——在实际儿童学习的历史中，学习状况成为课程的一部分。 情况融入了儿童的学习，学生在真实情况下用一种或多种知识完成了特定的任务，实现了对知识意义的感觉和理解，逐渐成长了综合素质。

学习组织重组——教师、家长、专家组成多元化的“学习小组”，作用多样，动态转换。 有以前传下来的学生、教师组成的教室中的正式学习组织，和不分时间和地点通过发生的学习生成的非正式学习组织。

学习文案的贯通——学习文案设计在完善儿童生命成长、横向扩张方面，知识与知识之间有关联，知识结构化。 纵向贯通，知识和能力形成高度的公式、螺旋状的上升，前后相连，使孩子的学习文案具有成长性。

学习方法的整合——通过建立知识和知识的联系，知行合一，学习活用，批判地处理问题来创造个体的理解。 学生的综合素质是利用知识处理现实问题的过程，在知识转移和运用中培养。

学习资源统一-学习资源根据需要统一，以学习活动单元为起点，调整学校课程设置、授课时间安排等课程要素，统一校内图书馆、新闻平台、社会会场等高质量的课程资源，支持儿童现场学习

贯通多个学习频道。

孩子综合思维的果实只能在全过程、各方面的融通、渗透和整合的学习过程中成长。 融通学打破了学科与学科之间、学科学习与社会生活之间、儿童经验与学科学习之间的界限，开辟了一些儿童学习的通道。

通过学习空之间的通道，实现异质学习空之间的相互连接。 在学习空之间承担着学生的学习行为，在物理环境空之间提供了学习课程的场所，在人际关系空之间发生了街头调查、对话现场的学习，在身体识别空之间站着学生的身体。

通过活动经验的通道，综合不同感觉的连觉经验。 打开学生的所有感觉，在三年级的“奇遇童话”课间，学生听、说、读、画、演，让尽可能多的感觉参加认识活动，从不同的感觉中获得了对“世界童话”的丰富体验。 由此，儿童的学习不是单一而是立体的，不是单方面的，而是综合的，不仅是头脑，身心都在场。

通过课程资源通道支持学生群体的个性学习。 融通学习课程不仅通过学生个人化学习，而且通过学习资源的整合实现了学生群体的个人化学习。 重组学校课程资源，优化会场学习资源，开展学习资源“云建设”，发掘课程基地资源，学习资源的异质构成使学生学习具有越来越多的选择性。 更重要的是，构建可以向学生群体提供学习资源的现实路径，使全员、时、随地学习成为可能。

通过学习工具的通道，融合线的上下学习形态。 “工具研究”的持续研究，使学习工具撬动孩子的学习变革。 从来源来看，学生可以利用现有的学习工具调整优化的学习工具，或者自己开发学习工具的方法上，智能工具被纳入学习过程，在线混合学习，交互学习成为学习的新常态

融通学的研究机制

融通学的研究和实施，可以给教师带来很大的挑战，促进教师的专业成长，学校需要激励和维持教师融通学的研究，建立促进课程教学改革高效良性运行的研究机制。

以组织变革为起点，解放教师的研究活力。 学校成立了“融通学程”研究中心，热情有想法，召集乐研究教师，自发形成研究小组，开展了各学科的项目实验。 另外，根据教师的要求成立了“《融通学程》专家指导委员会”，每个项目团队邀请不同行业的研究专家担任指导委员，融入项目研究，与教师们进行了共同研究。 研究中心的成立，为教师建立了展示平台，激发了教师研究的积极性、积极性和创造性，释放了教师研究的想象力和热情。

以课题研究为支点，引领学科项目实践。 “融通学程”研究中心从“主题教室考试”向“学科课题探索”的转变，从主题的“漂移”向课题的“焦点”，持续的系统研究带来了知识的积累和高度化。 八大学科项目，“一学科一课题”。 学科教育课题组建设“大家一起学习”的学习文化生态，让教师的学科教育找到学理的支持和诱惑。

以制度建设为重点，凝聚教育研究的动力。 “有点限制少，有点激励多。 制定了一点管理、一点快速发展的大体、“融通学课程”学科考试项目的申报制度、教育研修制度、考试项目升降制度等。 《融通学程》学科考试项目申报制度确立了校本化的“申报+委托+推荐”项目生成形式，制定了“头脑风暴-自主申报-现场展示-过程指导-形成方案”的申报流程，将考试项目申报作为项目团队成员

(作者杨东亚系南京师范大学教育科学学院博士生，南京市拉萨路小学教师，严瑾系拉萨路小学校长)

《澎教育网》年11月19日第11版