要闻：以问题为导向构建审美教育体系

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随着2019年《关于切实加强新时期高等学校美育事业的意见》的印发，全面加强和改善美育成为高等教育的当前和今后的重要任务。 淮阴师范学院文学院立足师范教育，多次引导问题，评价地方高师审美教育目标虚化、资源不足、实践不足、平台不足、无力等现实问题，结合自身资源和特点，“审美”“

“目标+指标”确定审美教育的要求

根据obe (以生产为导向的教育模式)理念，决定培养目标和要求是建立审美教育体系的第一步。 在多年的探索基础上，文学院在版案中明确了审美教育的目标和要求，勾结了审美解释、审美批判、审美创造、审美传达四大核心能力。 课程中，通过通知通修平台的指定选修和新设的审美素养模块确定相关单位要求的教育大纲中，是配合课程优势制定对审美培养有支持力的具体课程目标的课外展开环节，结合审美能力培养，句子 结合平台和模块，设计了适应目标和要求层次的人才培养系统。

“文学+艺术”丰富审美教育资源

文学院的审美教育资源建设，一是课程资源建设。 另一方面，以文学为立足点，以“中国古代文学作品选”、“现代文学作品选”、“中国古代文学作品名篇精读课程”等19门古典精读课程为核心，建设古典文案审美解读课程群。 另一方面，着眼于艺术展开，综合文学、美术、音乐、媒体等多所学院的资源，在专业选修课程中增设由18门课程组成的“审美素养模块”，通过“审美人类学研究”“现代西方美学和艺术批评”等课程深化美学理论 二是课外文化体验资源建设。 另一方面，文学院定期带领学生参加淮安市博物馆、文化馆、图书馆等文化机构和社会文化机构、团体、校内美术、音乐学院组织的艺术欣赏活动。 另一方面，立足于自己的特色，设计了运河诗文之旅、两淮园林榕联研究会、恩来精神红色之旅等主题活动，让学生体验了淮安文化中的多个审美因素。

“探讨+实践”，建立审美能力培养体系

审美教育实施的核心是能力培养，教育确实是执行培养目标的重要环节。 以学生为中心，重视能力培养是文学院近年来教育改革的重要方向。 其一，在“中国古代文学作品选”、“中国现代文学作品选”、“外国文学”等专业核心课程中全面实施小组讨论、主题报告等方法，培养学生的审美表现能力和审美批判能力。 其二，巩固“创造性创作”等六门创作实训课程，培养审美创造能力。 其三，定期与审美教育沙龙开展研讨会，积极组织教师参与全国美育大会等国内外美育学术交流活动，建设教育改革交流氛围。

“展示+传达”，构建审美教育活动平台

为了处理长期以来审美教育实践缺乏大力支持的瓶颈问题，文学院辛苦建设活动平台，积累成果逐渐显现。 第一，以实践周为线索，开展基于专业技能的审美展示比赛，如情景剧比赛、微课比赛、文化创造比赛等。 第二，以艺术节为契机，构建体现审美基础的文化活动企业品牌，如“风雅弦歌”国学季、“四月思念”大型诗歌朗诵会、“风雅赞”诗词大赛、“翰墨风雅”汉字听写大赛、“英ju华”文学评论大赛等 第三，领导企业品牌社区，培养有表示度的审美创作展示基地，如《涟漪》《起兮》等社区期刊，《采菊诗社》《百诗国学社》吟唱、展演等； 第四，以文化交流为纽带，提供“古韵新妍”两岸青年古典诗词联吟大会”、留学生“线路青年行”等较大的审美传递平台。

“过程+结果”，完整的审美教育评价机制

在以生产为导向的人才培养中，比较有效的评价和持续的改善是不可忽视的重要环节。 为了确保审美教育的质量，文学院逐渐完善了多样性的审美教育评价机制:其中之一是单位评价体现了美育的指向。 与版人才培养方案相比，版以后的人才培养方案艺术欣赏类课程增加4-8个单位，审美创作类课程增加2-6个单位。 创新单位的单独设立也特别体现了对文学作品发表、文创产品设计等审美创作和传达活动的鼓励。 其二，课堂评价提高了审美能力。 课程考核改革普遍增加，是以提高审美批判和表达能力为目的的讨论、报告环节，平时成绩占有率从20%提高到30%—50%。 其三，领导的评价确定美育的要求。 细化“导师制”课外阅读和读书写作的文学作品解读审查要求，作为考核评价的优良重要指标。 其四，综合评价丰富美育细则。 《文学院综合素质评价细则》单独设立奖状类、文案发表类加分细则，鼓励学生参加各种类型的审美欣赏、创作、展示和传达活动。 在多样性推进的基础上，文学院制定了《文学院审美素养评价细则》，从二年级下学期开始，对学生展开了过关式评价。 鼓励没能及格的学生通过班级和导师跟进，使毕业时的95%以上的学生达到。

(作者单位:淮阴师范学院)

《澎教育网》年12月21日第6版