要闻：“三教”改革应以学生为中心

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当前我国职业教育面临着高速发展和质量提高的重大机遇期和转型期，在这个新时代我们绕不开的核心是人才培养质量，人才培养质量的基点是教育。 《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务，在教育系统中处理“谁教，什么教，怎么教”的问题。 因为，新的时代，面对新的问题，我们将目光转向内侧，是寻找问题核心的时候了。

首先，转换角色。

“传道、上课、解惑”是古代人为教师规定的神圣责任，但今天我们突然发现，传道、上课中并非所有的学生都有热情和积极的态度。 因为有些学生“没有混乱”，其真正的原因是不能提出疑问。 所以，今天的教师仅仅有以前流传下来的使命是不够的，光靠粉笔、教科书、三尺讲台是无力的。 面对职业大学的学生，教师必须进一步进入学生的心里，洞察学生自己没有发现的内在潜力和诉求。 从职业教育的价值定位来看，新时期的职业教育需要关注国家利益，关注有必要培养社会主义接班人的公司及使用者利益，关注有必要培养对社会有用的人的学生的好处，培养基于未来生活和生命的现实的人 因为教师的使命是更有效地结合三种利益。 现在，在充满多种选择和诱惑的时代背景下，作为职业大学教师很难继承对“学霸”式学生的教育经验，花费越来越多的精力进行信任、发现、点火、辅助、赋能，习近平总书记提出的“四人引导”

其次，改变教法。

一回到课上，我们就经常思考教师应该教什么。 你怎么教？ 其实，我们应该考虑学生应该学什么吗？ 你怎么学习？ 这是两个不同的立场，但我们缺乏这种转变思维。 认识主义强调学生如何学习、教师如何教学、学习法律和决定教法。 教育的主体是学生，学习最终是学生自己的事件，外在因素是促进主体转变的条件，内因决定外因。 在实际工作中，多个老师说:“我也想让学生自主学习，通过翻转课程，让学生学习知识，完成实际任务，但学生不要，等待老师的说明，老师的教导，最后我必须告诉你。” 美国教育心理学家奥·泊尔建议，影响学生自主学习的因素有两个。 一个是“心向”。 另一个是材料的意思。 心向是指在一定的活动之前，还有指向这个活动的动力准备状态。 材料意义是指我们赋予的学习任务、材料、职业生涯对学生是否有渗透意义，这种渗透意义可以影响他现在和将来的生活、从事、身体、心灵等。 这两个方面密切相关，在教育中我们无视学习者的认识规则和优势，无视学习者的有趣和诉求，只是站在外在的立场下教书下命令，就不能达到太期待的教育效果。 因此，我们在教育中面临问题，不能轻易萎缩。 你必须反省问题的根源。 特别是自己必须反省我们的教材、教法如何适应现代学生的认识规律和优势。

对学术决策教法不能从表层上理解。 据说我们学生的习性很适合接受性学习。 特别是职业大学的学生，往往没有很好的自制力和自学性，只有老师的严格凝视、说话、练习才有效果。 首先，不否认必要的激励、评价、管理机制的必要性和比较有效性，但必须认真考虑职业教育的内在规律性。 职业教育强调行为体系而不是知识体系。 综合职业能力和创新能力需要在探究性活动中培养。 清华大学的钱颖一教授提出“教育必须超过知识”“知识越多创造性就不一定越强”。 职业能力，特别是一线岗位能力需要知识的支持，但不一定是系统和完善的知识体系。 现在，人工智能和新闻化简化了可积累、可重复的知识积累，逐渐扩大了学习的空之间和时间，使终身学习常态化。 在这个新时代的背景下，我们以前传达的“教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内的事”的观念和方法需要改变，必须从简单的知识传授转变为能力、技能的学习。 正如爱因斯坦所说，“大学教育的价值不是记住很多事实，而是训练大脑来思考。 ”。 为此，我们有必要从以前流传下来的“教职”转向教练。 从“演员”到“导演”。 荷兰有句谚语“上课聪明的老师不是一个老师，而是让学生出汗”，其意思显然是让学生在行动中自我构筑地认识结构。

其次，改革教育文案。

教育文案的改革仍然要充分考虑学生的因素。 孔子提出了“因材施教”“教无类”。 目前职业教育中对职场的诉求和知识体系的诉求受到一定程度的重视，但学生的认识规律、认识优势、个性诉求还没有得到足够的重视。 上课时我们经常遇到的困惑是学生不擅长学习，教师总是辛苦地使学生“合格”。 其实，我们回顾了人才培养方案的制定过程，重新审视和整理了教育计划和课程标准，发现学生的实际、脱离理想主义的复印件还存在，既脱离了学生的实际，也脱离了职场。 教育价值和使命由教育者的职业生涯实现，最终也反映在我们培养的学生的社会行为中。 可以想象，如果我们的教育复印件超出了学生的实际接受能力，得不到学生的理解和认可，我们的教育就会无效。 因此，我们需要建立以学生为中心的教育复制系统。 另一方面，必须体现职业教育的性质和优势，体现新时期领域产业迅速发展的诉求。 另一方面要符合职业院校学生的认识规律和优势。 在这个过程中除了必要的取舍之外，更重要的工作是根据两方面的指控，重构和重组教育文案，使之成为实用生动有意义的东西。

最后，构建教育生态。

重复以学生为中心是系统工程，需要构建以学生为中心的教育生态。 学校的管理水平从以前传达的“管理”主导向服务主导转移，向以前传达的需要从“规定”主导向诱惑和支持主导转移的学生提供支持和服务的内外环境强调了人才培养的核心任务 教师需要构建以学生为中心的课程生态环境，构建和谐、开放、尊重、信任的多环境体系，为学生的合作、成长、快速发展提供良好的教育生态。 学校评价体系需要重视学生的成长，关注过程，关注快速发展，鼓励师生积极创新，尝试个性化教育，形成信任支持服务的生态环境。

总的来看，“三教”改革应该立足于学生。 教育行为的关注点从教育转移到学，从关注外部因素转移到关注内部因素的学习方法从单环学习(单一处理问题)转移到双环学习(关注心理模型)，从单一因素转移到多维因素(全脑学习、感情动力)

(作者是青岛职业技术学院学术委员会主任)

《澎教育网》年06月16日第10版