要闻：专业群要发挥“群效应”

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专业群是由一个或多个核心专业和多个工程对象相同、技术行业相近或专业学科基础相近的相关专业组成的集合。 我们可以根据产业逻辑、职场逻辑、知识逻辑等建立专业小组，但无论建立在什么样的逻辑基础上，发挥专业小组的“小组效应”，达成组建小组的意义是很重要的。

随着经济社会的迅速发展，产业集群化迅速发展的态势越来越明显，表明在一些地区产业成群结队，迅速发展，形成了与上下游关系具有相互价值交换的产业链。 产业链叫专业链，产业集群叫专业集群，该产业结构的新形态要求职业教育以专业形态积极应对。 组建专业小组不是职业院校准教育政策的简单应对，应该是对地区产业快速发展的自觉适应和自主对策，而不是单纯基于利益的潮流驱动。 为了让专业群发挥“群效应”，至少应该从以下三个方面着力。

一是优化“组”配置。 合理配置“群”是发挥“群效应”的前提和基础，专业群配置的关键是选择核心专业和慎重的专业群主。 首先优选核心专家。 核心专业就像产业集群中的主导产业一样，是在专业群中发挥主导作用的专业。 我们在选择核心专家时容易形成固化性的思考，总是有实力，历史悠久，选择现在的中坚和品牌专家，着眼于专业的“过去”和“现在”，但没有着眼于专业的“未来”。 核心专家的选择特别考虑到专家自身的“成长性”，即专家的“潜力”，核心专家的“潜力”代表着整个专业群建设的主要攻击方向和未来的快速发展，是专业群的新“增长点”。 其次慎重选择专业群主。 “千军易得，一将难寻”，专业群主是整个专业群的领袖人物，灵魂人物，是专业教师心中的“教主”，没有群主，“群”就没有脖子。 我们选择专业组主时，容易存在资历思维，总是选择资历深、职务高级、影响力大的教师担任。 组主与顾问不同，顾问重视资历、学识等，组主重视对专业、产业的全球视野，对于专业组和产业组、产业链对接的全面系统思考，专业组的 从这个意义上来说，选择专业群主是选择专业群建设的视野、思想、计划、未来的想象。

二是确立“集团”的规则。 规则是“群”运行、运营应遵循的规则，专业群规则必须确保学生在专业群内的灵活转移和专业群对产业转型的迅速反应。 首先，确保灵活过渡。 个别专业具有“船小容易反转”的特征，但各专业之间的壁垒很明显，各自是政治，很难产生集中效果。 在学生的职业素养中，我们强调学生具有“第一个职场适应、多个职场迁移”的职业能力，在专业各自独立的情况下，学生的“多个职场迁移”缺乏教育的组织保证。 专业组将接近知识链、职场链、产业链的专业整合在一起，为学生“多冈移徙”职业素养的形成奠定组织基础，通过“小组”内各专业基础课程和平台课程的整合，使学生具备共同的专业基础 其次，维持迅速的响应。 专业小组必须建立迅速的应对机制。 第一，专业设置可以根据产业集群的一些变化进行迅速的应对和调整。 第二，专业课程根据职业岗位的动态诉求进行及时先进的变化，及时融入新产品、新技术、新技术、新材料、新理念，专业组内有“神经中枢”，有“感受器”，许多“触角”敏锐地捕捉产业集群

三是共享“组”资源。 基于各专业资源优化整合的资源共享是建设专业群的重要需要。 资源优化整合是多方面的，其中最基础的是课程整合和设备整合。 首先是课程的整合。 基于各专业公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程，按照《基础共享、中间层个别、上层互选》的基本优化课程设置，以群公共基础课程、群平台课程、群方向课程、群展开课程为中心 这种小组课程和专业课程的区别体现在课程文化的统一性、课程文案的贯通性和课程结构的相关性上，体现在产业集群的新规范、新技术、新技术和小组课程的有机融合上，对专业课程链的产业技术链 因为专业链和产业链很难完全一致，所以在设置集团展开课程时必须尽量考虑的其次是设备的整合。 以前由于缺乏“群”意识，职业大学的专业实验室、专业实习基地都是专业建设，存在设备闲置和利用效率低的普遍现象。 从专业配置设备向专业群配置设备转移是设备资源优化重组的必然要求，这是以专业群为单位整合学校内外的实验训练资源，建设学校内外的公共实训基地和公共资源平台，学校企业与研发中心共享创新平台

(作者单位:江苏省海门中等专科学校)

《澎教育网》年11月24日第9版