要闻：学着原谅小伙伴吧

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刚带小班的时候，有一天上午，我组织幼儿去厕所大便，洗手。 突然，厕所的宝柱大声喊道:“先生，大兵弄湿了我的袖子。” 听到宝柱告状的小米也来到我身边，说:“先生，大兵刚才把水洒在我身上了。” 这时，士兵从厕所里出来，来到了我面前。 我蹲下来拥抱他小声说。 “孩子，你是怎么把水洒在同伴身上的？ 老师知道你不是故意的。 你能告诉我怎么回事吗？ ”。 但是，大兵低头不说话。

刚问理由，就听见隔壁的幼儿又在发牢骚了。 凤说:“大兵很糟糕，刚才在厕所里踩了脚，也没说对不起。 哼！ ”小东插嘴说:“对，刚才洗手他还很挤，跑到我面前来了。” 苗也哄得“直到刚才他都推了我”。 听到这么多孩子对他说，大兵的头垂得更低，但他还是小声说:“对不起！ 我不是故意的，是我粗心做的。 ”。

大家还是七嘴八舌地诉说大兵的“恶”。 令人吃惊的是，这些孩子为什么对伙伴这么严格，经过一段时间的注意，我让幼儿说出对伙伴的认识时，很多人首先想到的也是伙伴的不足，比如打人、插队、吃饭慢。

同伴关系对幼儿期特别重要，随着年龄的增长幼儿与家人相处的时间逐渐减少，与同伴相处的时间逐渐增加。 特别是这些残疾儿童，离家基本很远，来得早去得晚，中午要一起吃饭和午休，必须整天在一起。

一般来说，幼儿和同伴的交往被平等化，有助于培养他们的社会技能。 幼儿缺乏对小伙伴的宽容会影响他们建立良好的伙伴关系。 无法原谅别人的幼儿，总是用批判的眼光看待小伙伴，可能会觉得自己什么都比别人好。 对别人不宽容的幼儿，容易被其他幼儿排斥，对别人怀恨在心。 长期以来，会导致幼儿和小伙伴关系的紧张。 特别是语言和身体都有障碍的幼儿，不仅不利于身心健康的成长，还会给将来的生活带来影响。

我想，如果这些残疾儿童自己也学不到相互关系的爱，这些孩子的心里会留下多少创伤呢？ 幼儿满脑子都是小伙伴的缺点时，作为教师，该怎么办？

为了帮助幼儿建立健康友好的伙伴关系，通过反复思考和实践，我尝试了以下内容。

首先，创造容忍小错误的环境。 环境是安静的教育资源。 只有在幼儿处于宽容的环境中，能感受到宽容的气氛的情况下，幼儿才能宽容别人。 所以，我在日常的教学活动中，有意识地让幼儿看到“宽容”。 比如，有个幼儿在美术活动中洒了颜料盒，我大声对幼儿说。 “没关系。 老师知道你不是故意的，收拾一下，下一次观察很好。 ”。 比如，即使有看完图画书忘了整理的幼儿，老师也知道“一定是你忘了整理。 快点整理吧”，认真地对他(她)说。 另外，我也禁止其他教师和幼儿说“你又是这样吗”“你为什么总是这样呢”等消极的话，不要给心理上本来就脆弱的残疾儿童带来越来越多的消极的含蓄。

其次，创设游戏状况，培养幼儿对社会的认识。 以故事和角色扮演等形式，创造与伙伴交往的状况，让幼儿思考，认识到如何处理故事和游戏活动中与伙伴交往的问题，让他们认识到这些行为是合适的，这些行为是不被允许的。

例如，在角色游戏活动中，我们根据残疾儿童的身心优势设计了情景表演游戏“好朋友”。 幼儿轮流表演。 然后，我根据各幼儿的具体情况设定角色的具体表演复印件。 设定了小猪、三毛猫、小狗、公鸡、兔子等角色。 三毛猫、小狗、公鸡先登场，来草坪玩滚动球的游戏。 接下来，兔子蹦蹦跳跳地来到草坪上，不小心撞到了三毛猫……活动一开始，我引进了不与班里的教师展现痕迹的情景表演，让幼儿注意到教师之间宽容的礼仪言行，模仿。 随着故事的迅速发展，我们通过模拟小动物的表情、语言、动作，使幼儿感到粗心大意地撞到别人也不宽容的痛苦，并使幼儿感到原谅别人的乐趣。

在这个过程中，幼儿不小心见到人的时候，会说“对不起，我不是故意的”“不疼啊。 给你揉一下吧”等，我注意到了语言和行动。 而且，即使自己撞到了，只要对方不是故意的，就会学会宽容“没关系，我会原谅你的”。 这样的话，平时教师经常强调的“对不起”“没关系”等文明用语，空孔的白色就会消失。

教师示范结束后，幼儿开始自己表演。 很明显幼儿理解并接受了教师的榜样。 “三毛猫”再次被打倒，“对不起”“给你揉揉吧”……“没关系”“不疼”……一个接一个地叫起来。

接着，向幼儿闹别扭后，互相教授“楼梯”下的做法和妙招。 比如，我让幼儿一起学习儿歌《拉拉手好朋友》。 “好朋友，牵手，一起玩，不吵闹，有礼貌，你是我的好朋友……”。 我带着幼儿一边唱儿歌，一边让他们理解歌词的真正意思。 大家只有互相让步，才会开心。 这个过程实际上是教幼儿正确发泄感情，而且也是让幼儿真正理解，大家在一起有点小不协调是正常的，不要总是想着“怀恨在心”。

残疾儿童比普通幼儿学习友好的交往方式和做法。 因为他们本来就有交流和信息表达的障碍。 通过不厌烦的努力，我可以看到班里的幼儿再次吵闹，逐渐成为“牵手，还是好朋友”。 我非常高兴！

(作者单位:山东省枣庄市台儿庄区特殊教育中心)

《澎湃教育网》年05月17日第3版