要闻：在线教育应不断弥合数字鸿沟

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■“两会展望在线教育”系列评论之三

意外发生新冠肺炎疫情，正常教育秩序被迫作出重大调整，网上教育成为紧急情况下开展教育活动的重要手段。 以前从在线教育向家庭在线教育的切换过程中，存在家庭访问条件、教师新闻素养等问题。 对此，相关人员采取适当应对、适当应对、为了势利，采取比较有效的措施填补教育数字鸿沟，“停课不上学”的任务总体顺利推进，为在线教育高质量均衡的迅速发展积累了经验，奠定了基础。

据教育部工作月报，截至2019年第二季度末，全国中小学网络接入率达到97.9%，拥有多媒体教室的学校占93.6%。 但是，在疫情期间，在线学习以家庭为中心，依赖的新闻化基础设施来自家庭、村庄和社区，而不是学校。 根据工信部的数据，截至2019年10月，中国行政村光纤、通4g的比例超过98%，但仍有很多行政村未连接光纤或4g通信网络，无法为村里的学生提供网络访问条件 有些学生家庭由于经济原因没有开通互联网，电脑和高端智能手机等基本的互联网终端不足，在线学习很难正常进行。 另外，面对疫情发生期间的“停课”任务，很多教师急忙上阵。 有些教师擅长在教室里进行空同质化环境下的强互动教育，在讲台上可以对学生雄辩地说话，但在网络上面对空异种环境下的弱互动教育，经常对照相机感到困惑。 这是因为在线教育要求教师有更高的数字教育资源制作和整合能力，以在线教育的优势为中心调整教育设计，优化教育环节，掌握在线信息的表现方法和精彩的方法，就有“镜头感” 以前教师相关能力储备不足，开展高效高质量的在线教育活动还有差距。 湖南省教育科学院《疫情期间中小学在线教育教育数据调查报告》显示，只有5.22%的教师完全具备网络教育组织的实施能力，66.91%的教师由教育行政部门进行在线教育

疫情期间，所有学生是否都有机会接受网上教育，影响教育公平认识和评价的所有学生都要接受网上教育质量，这就体现了教育公共服务水平和教育管理能力的高低。 上述问题和不足得到了全方位的高度重视和积极的应对。 停课基本上涵盖了所有的学生，在线教育质量不断优化，在线教育进入了高速发展的轨道。

教育部启用了“直播卫星+教育”，通过直播卫星广播空的课程学习资源，网络信号薄弱，有线电视不通地区。 学校和地方社区开展实际困难的故障诊断，制定“一生的一策”，提供爱的辅助流量，借用网络终端，安排网络专用场所(如村委会)等形式，在线学习的基本进入 工信部、运营商继续加大宽带互联网和基站建设力度，扩大有线无线互联网复盖范围，实行困难的家庭带宽高速化和手机流量费用减免政策。 通过上述一系列措施，在线教育的网络接入条件明显改善，基本上实现了使一个学生“不离线”的目标。

瘟疫为在线教育更深层次、更大范围的快速发展提供了千载难逢的快速发展机会。 但是，网上教育质量持续快速发展不能成功地“疫情”，从根本上处理教育数字鸿沟的问题，提高教师应用新技术的能力，提高教师新闻素养的地域差异，城乡差异，世代间差异和个人差异 经过这一“瘟疫”，网上教育在国家教育体系中的地位得到加强，成为教育公共服务均等化、普惠化、便利化的重要特征指标和重要推动因素。

(作者是北京教育科学研究院新闻中心副主任)

《澎教育网》年05月26日第2版