要闻：复学后怎么为教师赋能

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根据新冠防治肺炎疫情的现实，各地幼儿园的上班时间不同。 受新型冠状病毒大爆发的影响，已经入学的幼儿园教师在工作上面临着那些新的问题和挑战吗？ 你怎么应对这些课题？ 笔者对4月下旬复学的某市公务、民办幼儿园和教师进行了调查，考虑了应对措施，对复学、复学的幼儿园给予了启发。

教师面临着安全、教育、房屋信息表达等多种压力

从教师反馈的消息来看，复学初期教师工作面临的课题主要有以下几点。

教师心理支持系统不足。 根据前期的调查，幼儿园还没有关注教师的感情、心理诉求。 一位幼儿教师坦白说，刚复学时非常害怕，很担心。 如果孩子感染了怎么办？ 如果自己感染了怎么办？ 担心防疫中监护人不理解幼儿园的方法，提出了过度、特殊的要求。 但是，教师的恐惧、担心、担心在园的水平上没有受到积极的关注。

复学初期，通常的恢复很困难。 受疫情的影响，复学后的集体生活与以往大不相同，如孩子必须戴口罩，反复动手，多次测量体温。 一天的活动调整后，集体活动减少，入园来自公园的接送地点、距离、人员也发生了变化。 这些变化使孩子不舒服，烦躁，增加了孩子的隔离感。 即使面对普通的幼儿园生活，孩子也有必要重新适应一天的工作和习惯等。

教师们说复学初期孩子通常的混乱，通常建设所用的时间和精力很多。 在低龄幼儿班，通常的混乱一般意味着容易存在安全上的问题。 在精力支付和安全压力大的双重境遇下，教师在教育、教育、教育、教学工作中容易出现高控制、易疲劳等状态。

日活动组织和实施难度增大，但复学前的预断和准备不足。 复学前各幼儿园对防疫、卫生保健、保育及复学后的防疫机制进行了充分的准备和研究，但对一天活动组织的一些变化及具体的教育教学活动的一些变化推测不充分。

例如，如何在孩子比较分散的情况下采取科学的立场，吸引观察力？ 游戏减少后，如何开展孩子感兴趣的活动？ 集体活动、团体合作减少后，如何支持孩子的个别化研究？ 批量生活活动时为什么不妨碍孩子的消极等待和错误的高峰活动？

一种情况有望在复学前应对，但复学后出现的许多细节的预测不充分，教师，特别是新教师，在复学初期集中于挑战而不是教育教育教育教育本身。

家信息表现的诉求在增加，但在线信息表现效率低下且碎片化。 复学后，家里的在线信息表现增加，第一有三个原因:一是接送地点从班级变成了幼儿园门口，留在各级的接送时间有限。 二是父母有“神兽回笼”的期待，但孩子真正回到幼儿园后，父母也有适应期。 三师幼之间的相互作用从监护人看到的在线场变成了监护人看不到的在线场，在疫情真的没有离开的情况下，他们的心很担心。

网上信息表达有两个缺点:一是当面就能说清楚，彼此容易理解的事件不能面谈，因此教师需要投入越来越多的精力进行说明，家里的信息表达效率很低。 二是在线信息表现时彼此的回复时间不统一，信息表现碎片化。 教师“全天候在线”，疲于应对这种零散的信息表现状态。

防疫保育，卫生保健事业任务重，要求高。 受疫情的影响，孩子回园后的防疫台工作依然需要好几次。 幼儿园在保育、保健等方面也增加了任务量，提高了要求。 但是，在防疫事业增加、保育、卫生保健事业严重化的情况下，教师的事务局事业、业务学习和教育教研、环境创设等事业没有适当延期或减少。

复学初期园地实务方案需要顶层设计

为了向教师提供充分的支持，园所层面首先是教育部在《关于在疫情防控期间使教师工作比较好的通知》中提出的“做好心理疏离和教育吸引，指导学校教师自我适应，对疫情做出合理应对的要求。 复学前充分理解园丁的感情诉求，做好感情疏导和心理建设、复学动员工作。 然后通过心理建设游戏、专家讲座、个别或集体座谈等方法加强教师的心理建设。

复学后关注教师工作上的情绪、工作压力、情感诉求，通过赋予工作能量、共享复学后班级工作应对策略等缓解教师工作上的压力和负面情绪，确保教师在工作中有健康的心理。

而且，复学初期的园所各项事业，特别是防疫和一天的活动组织和实施处于探索、适应、恢复的阶段，幼儿园的应对有比这个阶段更专业的事业方案设计。 事业计划关于应该应对复学初期的第一项事业，应该在时间、人力、资源、事业配置等方面有要点布局。

在人力安排中，确定各岗位的具体员工责任，建立更方便的信息表达渠道，建立互助平台，确保教师在员工中出现问题时，及时得到各方面人员的比较有效的支持。 物流部门适当增加防疫人员，教师卫生保健、缓解保育压力的行政部门适当增加园所水平的家信息表现事业和复学初期的教师支持事业等。

在工作安排中，常态教研和业务学习的复印件以应对复学初期的各项挑战为主，适当放宽教师对事务局工作的要求，适当延缓教具的制作、环境创设等不紧急、不必要的工作安排。

另外，在园所一级，在复学当初也以在线家长会的形式介绍了幼儿园防疫事业的准备和应对机制，应对家长普遍关心的问题，家长不单独告知班教师情况，可以增加教师的负担。 在园一级，也可以将本园的防疫准备和复学演习录像化，向父母证明幼儿园的防疫事业和防疫机制，减少父母的担心。 另外，各级和家长建立在线信息表达机制，约定信息表达的方法和时间，确保班级的每一位家长都能得到及时有效的信息表达，同时避免教师正常的一天业务受到干扰。

构建教研平台，促进教师互助

首先，开展比较一天的活动组织和实施变化的教研。 例如，分散座位后，如何有效组织一天的活动，如何给儿童个别化支持，分批开展生活活动后，如何有效减少儿童的消极等待，如何处理家里信息表现的碎片化，低效问题 幼儿园必须在园所级、年级组级、班级级建立互助平台。 例如，在固定的教研时间、在线交流、面对面的教研等中，通过多阶段的教研平台，使教师能够应对共性和个性问题。

其次，开展比较复学初期儿童心理和行为变化的教研。 复学后，教师对本班孩子在家的行为表现、复学期待、担忧等方面有了全面的理解，心里有数。 而且，站在孩子的立场上注意和思考幼儿园的防疫事业，会对幼儿园的生活产生那些影响，如何帮助孩子积极适应，放箭？ 另外，教师应该积极关注本班孩子的心理和行为变化，及时察觉孩子的“认生”、测量体温的急躁、无法进行特定游戏时的失落感等，给予个别化支援。

其次，对教师特别是新教师开展通常的组织能力业务训练。 由于远离长时间集体生活，复学后孩子原来确立的规范行为排斥，需要重建，托班、小班的表现尤为明显。 这是教师必须做相应的心理准备(如果知道孩子这样的行为表现正常，就不用着急)和知识能力的准备(行为管理、查阅班里通常建设的书籍和文献等)，另一方面，在园一级给教师的通常组织提供能力。 例如，相关教研，开展特别训练。 通过事先理解、积极应对、教师支持等通道，做好复学后常规重建的准备，不出现常规管理中的教师失范行为。

(作者单位:四川师范大学教育科学学院；乐山师范学院教育科学学院)

《澎湃教育网》年06月14日第2版