要闻：搭建学前专业教育实习“练兵场”

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编者的话

幼儿园以游戏为基本活动，教师要求与幼儿的互动能力高。 在此基础上，实习对学前教育专业的学生特别重要，是实习生事先接触幼儿、理解幼儿的契机，有助于实习生将理论知识转换为实践技能，避免进入公司后茫然。 那么，作为幼师养成者的学校为实习生提供足够的实习保障吗？ 幼儿园提供的实习机会能帮助实习生成长吗？ 实习生本人在经历实习后，真的提高了实践技能，产生了职业认可感吗？ 本期的学前周刊从培养学校、使用者及实习生本人的三个立场呈现学前教育专业学生的实习状态，希望通过三方对话互相启发，优化今后的教育实习。

没有幼儿园的过滤器见面

馀斯思

去年10月，我进入幼儿园，开始了为期两个月的实习。 参加实习，一方面对幼儿园的日常状况抱有好奇心，另一方面，“校外实习”是必须纳入培养方案并完成的课程任务，也回应了现在的社会对学前专家有很高实践能力的期待。

实习前制定确定方案

在实习方法的选择中，因为是必修科目，所以为了保证实习的质量，基本上只能用“集中实习”的方法在各实践基地实习。 在特殊情况下，也可以选择“分散实习”，自己联系实习场所进行实习。

在实习模式中，集中实习使用“两指导制”。 各实践基地的主要负责人是实践指导人员，负责指导实习生，设置其他校内指导人员，负责实习派遣、实习讨论、情况监督等。 然后，必须在实习期间确保质量保证量完成实习任务。 一个是实践任务，包括注意记录、活动教案和活动视频。 另一个是科研任务，包括注意记录和研究成果(研究报告、论文等)。 日程上，实习预定在最终学年的前半学期，期间为8周，每周4天前在基地实习，第5天在校内讨论。

我的实习地是幼儿园，除了大中小班，还开设了托班。 实践领导根据我的实习计划安排我进入托班实习。

实习期间，前两周的首要任务是“注意”和“辅助”。 任务有两个。 一是注意托班一天生活的具体安排。 二是注意教师班主任的日常、幼儿的特殊表现等。 “辅助”变身为“生活名人”，辅助教师安慰哭闹的幼儿，换幼儿的小便，分餐。

几周后，除了“注意”和“辅助”，还增加了“带班”的任务。 也就是说，独立组织教育活动，制作活动方案，参加集体准备，制作注意笔记，学习家乡信息表现的妙招等。

实习过程面临着多项挑战

在托业实习既有兴趣又有挑战性。 每天都能看到幼儿纯真的笑容，也能看到他们哭泣的花脸。 虽然可以从独立组织活动中获得成就感，但是也有必要熬夜上课准备、讨论等。 兴奋之馀，更深的感触是辛苦的。

素养和技能的冲突是第一挑战。 进入幼儿园真正班的状况，最先打击我的不是幼儿的哭闹，不是熬夜写注意记录，而是手指操作笨拙，钢琴找不到节奏等，是打我鼻子的技能。 以前，我认为幼儿园的教师是教育家，可以代替很多技能。 比如，不会弹钢琴就可以利用音响，不会说故事就可以利用故事板。 但是，当我看到孩子们对放在音响里的音乐没有兴趣时，跟着老师跳出来的钢琴曲开心地跳着，当我看到孩子们在听故事时，我仔细地听教师说，我终于意识到自己错了。

“技能论”的反驳是为了纠正“幼儿园教师带着孩子”的社会刻板印象，幼儿园帮助全面快速发展幼儿成长的人，但这并不意味着技能的浪费。 我们反驳的不是技能本身，而是单纯重视技能的观点。

压力是双重挑战。 “幼儿园的老师是人力，可以减肥！ ”这是召开实习动员大会时教师的玩笑，但直到真正实习后我才意识到这句话是真实的。 幼儿园通常早上七点半开始接待幼儿，教师七点准备班级。 午饭后，幼儿要午休，教师要准备课程和教研。 下午5点半，监护人陆续来接幼儿，教师的清扫工作结束是在6点多。 如果父母来跟教师说问题和其他事情，会更晚。 这意味着教师从进入幼儿园到离开幼儿园，休息的机会很少。

挫败感和丧失感是第三个挑战。 第一次独立组织教育活动时，活动不到五分钟，有些幼儿就发呆了。 对于我的诱惑，他们不买账，反而更肆无忌惮。 这不仅影响了我的感情，而且在纪律管理上浪费了很多时间。 另外，活动的各个环节的转移也很硬，活动方案写得很清楚，但实施错误，即使上一个环节结束了也不知道怎么引进下一个环节，最后草草结束了。

实习拉近了理论和实践的距离

两个月的实习让我感悟到，对一点问题也有越来越多的想法。

提高了对保育员的职业认可感。 实习前被问到想成为保育士吗，可能会回答“不”，但实习后有点憧憬。 之前不想去幼儿园不是不爱幼儿教育，不是不喜欢幼儿，而是认为幼儿园工作的挑战很大。 一个是精力充沛的挑战。 就像中小学教师最先负责学科教育一样，幼儿园教师从幼儿入园到离园，要方方面面的照顾。 另一方面，面对环境创设、科学研究等压力，也有社会认可度的挑战。 “幼师带孩子”的错误看法正在改变，但幼师的社会地位不高是现实的。

但是，尽管如此，在实习中还是深切感受到了保育员的工作魅力。 通过实习，过去留在日本的知识得以生存，幼儿成为真正的个人，我能体会到他们的喜悦和悲伤、成长和进步。 工作中得到温暖的拥抱，目睹难得的进步，足以感到幸福。

确认了理论和实践是相辅相成的。 经过实习，第一次深刻感受到实际教育状况和理论知识的差异，在实际有班的窘迫中，实践经验和理论经验深刻感受到了相辅相成的意义。 另一方面，实践得不到理论支持，通过理论堆积，了解了幼儿哭喊、攻击他人等行为背后的原因，理解了应该如何进行科学注意、分解、反省。 另一方面，理论需要实践的观点，通过实践的磨练决定了如何解决幼儿的各种状况。 由此可见，两个月的实习期太短了。 和幼儿打交道不容易。 从毕业前到幼儿园只有两个月的时间，许多不适应带来的不良体验可能对大家将来职业的迅速发展不是福音，而是打击。 如果每个学期都能进入幼儿园开展一周或半个月的“小实习”，也许是很好的方法，可以很好地促进学前专业学生在职前培养阶段的理论和实践的接轨。

(作者是北京师范大学教育系学前教育专业硕士研究生)

三者合作优化实习全过程

郭琼季琴

实习是幼儿教师就职前最直观、最有效的实践学习过程。 在与实习生的信息表达中，大家面临的困难与父母的工作、游戏活动的组织、环境的整备、活动方案的制定、突发状况的解决等有关。 但是共同的困难是教育组织和班级的通常建立。 另外，很多实习生在实习前不知道自己是否适合当教师。 这些问题与实习生自身的认识、经验积累以及外部环境、组织和日程有关。

系统应对实习生面临的教育教学课题

实习生对幼儿的身心优势、教师的教育文案和做法相对不熟悉，幼儿园应该首先有助于处理教育教学中的问题。 笔者所在的园圃实习时间多为一学期，幼儿园根据认识学习的优势进行系统安排。

复印安排主要包括三个方面。 首先，从理解一天的常规开始，熟悉各环节的组织战略，理解各环节为什么这样配置，以及渗透到各环节的教育意义。 实习第一个月，重点是理解保育事业，熟悉保育士的业务流程和要求。 下个月，指导实习生参加半天的活动组织。

其次，在一天的活动中，重点是关注游戏。 从游戏开始，实习生可以逐步理解幼儿学习和快速发展的优势。 具体步骤大致分为四个步骤:第一步，注意游戏。 第二步是参加游戏，体验游戏的乐趣，考虑游戏的教育性。第三步是知道如何在游戏中诱惑和干预幼儿的行为和感情。 第四，利用现有资源创办游戏，在熟悉幼儿的基础上自主开始游戏。

其次，关注行业教育。 实习生第一个月上课学习。 从第二个月开始，在初步掌握一天的生活流程和游戏后，实习生可以自主设计教育活动。 根据实习生的特色资源，可以选择某个行业进行教育活动的设计和实施。 带老师指导实习生完成活动设计，进行试教。 活动后进行评价、反思和调整。

实习战略主要包括两个方面。 第一，从注意幼儿、教师和活动开始。 实习生需要注意模仿，积累经验后再组织活动。 注意点是要注意幼儿。 尽快记住各幼儿的名字、外表，发现各幼儿性格的优势、专业性、兴趣爱好，认为是必要的。 理解教师教育的妙招，发现教师的优秀品格，学习教师的语气、词形、与父母的信息表达妙招。 注意活动-注意一天活动的安排和过程，注意活动中教师的组织和幼儿的行为，注意活动的规则和要求，注意活动的联系和转移。

第二，活动前制定计划。 实习生经过3~4周的见习，开始学习制定和执行月计划、周计划、日计划。 在开展教育活动之前，实习生必须做好充分的准备，特别是计划制定。

培养部门要与实习生和幼儿园对接

确定对实习生的要求。 笔者发现不同学校在组织实习过程中的情绪程度不同。 有些学校派遣专家到实习机构跟进，理解实习状况，让园方管理者对实习生的评价进行采访的实习生每天拍照(幼儿园的活动现场)来监督。 确定对实习生的要求，有助于提高实习效果。

专业课程加强与一线实践的联系。 看了实习生组织活动的过程，发现他们大多使用讲义示范法。 在后期随访指导中，实习生逐渐接触生成课程，参加主题的探索。 这让人想到，在现在的幼儿园课程中，研讨会、stem课程、教育剧等的探究学习越来越被强调。 师范生课程可以进一步加强实践、探究性学习。 比如，比较图画书《感情小怪兽》的课程设计，可以小组合作开展项目吗？ 大家的头脑风暴，试图根据自己的感情经验发掘图画书的教育价值，从语言、美术、戏剧等角度设计活动。

关注实习生心理。 实习对学生来说是一个挑战。 从学校到社会，从学生到教师，从熟悉的环境到陌生的环境，心理适应的挑战很大。 他们的心理状态需要得到培养机构的关心，如理解实习生的想法和感情，引导他们掌握心理调节战略等。

幼儿园提供宽松的环境和专业的支持

尊重和接受环境。 感情是影响专业认可的因素之一。 影响教师专业认可的积极情绪包括周围对实习生的认识和支持，有助于克服困难适应新环境。 作为实习单位，幼儿园以创设和谐、温暖的感情气氛为基础。 不仅帮助实习生融入集体，也对今后集体中作为人的行为态度和方法产生积极的影响。

结对教学，引领实习生成长。 在实习中，我们园用旧带子新、好带子新、学习新等方法，幼儿园骨干教师和优秀教师对实习生进行配对教学，实习生每个指导教师都配备在人身上。 配合一天的正常情况，从生活活动、教育活动、游戏活动、室外活动四个方面对实习生组织的活动进行指导- -参观-评价-总结，时刻留言教育，不要忘记潜在的影响，在领导实习生的过程中，提高自己的业务水平

实习生要好好解决和很多人的关系

解决与自己的关系——制定科学的职业规划。 一个身体要走远职业道路，需要强大的内动力，其中最重要的是决定职业方向。 如果身体对孩子没有耐心和爱，幼儿教师就不是好的职业选择。 我从本园实习生那里发现，具有“爱孩子”的专业性是实习生专业成长的前提。 因为爱孩子，他们也得到了孩子的爱，得到了越来越多的职业幸福感，增加了实习生的责任感和专业认可。 关于职业选择，在明确自己喜欢合适的基础上，可以进一步考虑年、三年计划。

解决与孩子的关系——把握合适。 实习生和孩子们在一起就像个大孩子。 在孩子们眼里，他们越来越多的不是教师而是玩伴。 因此，当这些“大孩子”独立组织活动时，孩子们会异常兴奋，甚至故意恶作剧。 在信息表现中，我们发现实习生和幼儿交流的困境包括教师和朋友如何兼顾团体的诉求和个别诉求。 实习生要掌握和孩子的相处方式，亲切活泼，沉着冷静，粗略。 这个互动的程度是实习生在注意孩子的游戏、生活中，需要不断地反省、调整。

解决与专业的关系——从理论向实践的转变。 “经验+反省=成长”。 经验的获得是教师成长的前提，不反省的经验是狭隘的经验。 对实习生来说，为了提高专业能力，必须积极考虑自己注意到的幼儿行为、教师的教育、一天的活动，探索内部规则。 本园建议实习生每天抽出一点时间，让教师反省每天的注意，每周写反省日志。

解决与教师的关系——共赢。 实习生和教师的互动质量直接影响实习效果。 作为实习生，必须首先尊重带教师。 在日常实习中，要有思考的习惯注意、实践，积极向教师求教。

解决与父母的关系——诚实的信息表达。 实习生面对父母，经常不敢自己交流，也不知道要交流什么。 有个实习生说:“有一天，一个父母来问孩子当天园里的情况时，我突然被遮住了，不自然地说了一些不好意思的话，请回忆一下。 之后，在中午休息时间下意识地整理了班里幼儿当天的活动。 ”。 这个实习生在实践中不断积累信息表达的妙招。 诚实的信息表现态度和对孩子的细心和关怀是与父母顺利的信息表现的关键。 实习生必须学会自主、热情、慷慨地与家长交流，让家长理解自己对孩子的关怀。

(作者单位:广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园)

实践，培养“拿来就用”的保育员

秦亮

新世纪以来，培养幼儿教师的学前教育专业经验是从中专、大专到本科、硕士、博士培养的深刻变革，反思实践方向的“全实践”看到了实习和人才培养模式的变革。

把保育员快速发展的所有实践环节纳入实习

“全实践”见习自浙江幼儿师范学校2001年合并浙江师范大学转型以来，在总结培养幼儿教师50年的中专、大专经验的基础上，适应新时期本科、专业硕士的培养根据一线幼儿教师的要求形成的实践授课

“全实践”是指在幼儿教师专业快速发展的全过程中将所有实践环节作为一个整体进行系统定位、统一安排，使实践要素在时间上贯穿全过程，在空之间在各方面展开，在文案上全面整合，理念的 “全实践”从最初的高年级集中见习转变为串通培养全过程的现场连续性实践，从单纯见习活动的安排到见习的微细化、规范化、课程化、数字化、与大学相关课程的贯通化、集成化、本科生的“全实践”到专业硕士的“驻园模式全实践”

“全实践”不仅增强了师范生的教育实战能力，更重要的是通过系统的实践注意、反思、体会，实践状况激活了学生对本知识的能动学习，使刻板的本知识生动起来，唤起了学生的疑问、批评、反省的热情

走投无路的“全实践”见实习改革

浙江幼师合并浙江师范大学后，开辟了浙江省本科培养幼儿园一线教师的先河，但以前传下来的培养模式已经不能适应幼儿园快速发展的要求。 另一方面，普通高中的学生不想读学前专业(最初招募的只有7人是第一志愿)，另一方面，幼儿园方面不想接受本科生，所以“本科生不如专科生”的一般看法在传播。 这种看法流行的主要原因是本科生的专业思想不牢固，眼高手低的专业技能缺乏比专科、中专生普遍弱的情况性来看实习经验，短毕业实习很难形成注意、支持、指导游戏的能力。

在幼儿园层面，优秀的幼儿园希望培养有助于《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习和快速发展指南》所要求的游戏指导、自主活动和设计项目学习的新教师。

由于教师专业的迅速发展，一线教师希望得到大学专家的专业指导，在实践场域建立师生、幼儿园教师、大学教师互相促进共赢的成长机制。 在这种情况下，“全实践”的见习改革被“强制”了。

“全实践”是多维度的见习模式

“全实践”的实施从最初的单一时间开始推进维度，立体、校外、学校内、师生、教师交流、线下，迅速发展了网上很多杂乱的实施互联网。

从时间维度来看，“全实践”是实习将以往的集中研修和实习分解安排在4年的8个学期，且在2~3年级的4个学期的周1日阶段性渐进，幼儿教师的师德浸润、保育、游戏、活动指导、带班、教研、反省、快速发展等10项智能

从课程整合维度看，“全实践”是实习与大学学科课程全力同步，生成理论与实践、学科课程与实践场域比较有效的整合，生成实践知觉经验与本知识交替生成的“钢筋混凝土浇筑”效果。 同时实施实习复印件和主要学科课程，如“保育参观和参加”实践复印件与幼儿保育学、学前卫生学课程同步，“幼儿快速发展和活动注意”实践复印件与儿童人体科学和实验、学前儿童快速发展科学、幼儿教育心理学同步 形成作为学的螺旋式相互促进，整合实践的课程和理论的课程，“学、用、思念、行、悟”以同一频率共振。

作为课程形态的支持体系，“全实践”形成了“1336”的操作路径。 “1”是指一个人类即全部实践的课程体系“3”是指三个平台——学前教育综合实验室、幼儿教师专业迅速发展的学生社区、实验幼儿园参照实习基地的“3”是三个团队 指专业课教师队伍的“6”见六个指导——实习指导、实验实践大纲指导、专业技能指导、学生专业创新指导、毕业论文指导、专业成长资料指导。

“全实践”课程的实施，需要克服以前流传下来的教师资源、学校教育资源的限制，需要精细化的教育支持系统，需要充分的设施、资源、资金投入。 但是，一般观点认为教育类专家不需要像其他人文学科那样投资太多。 全实践的投入非常高，这需要改变现有的体制、科学措施。

“全实践”改革产生了直接的效果。 比如学前专业的本科生毕业时在教育、带班方面已经很熟练，毕业生当年考试编辑率高，教师资格考试合格率高。 其相关效果反映在理论知识学的激活上学生的技能学习增强了比较批判、反思和专业的自我快速发展能力。 “全实践”的制度意义是帮助学生跨越“初学者”的差距，从高起点培养教师。

(作者是教育部高等学校幼儿园教师培养教育指导委员会副主任，浙江师范大学国际儿童研究院院长)

《澎教育网》年06月21日第2版